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专业学位工程硕士集成电路的设计课程教学的方法的探讨 　　[摘 要]专业学位研究生因生源差异大、学成目标不一致等因素，存在其课程教学内容、难易程度不好把握的现状。可以就专业性强的集成电路设计课程，提出面向个体差异，有的放矢的教学思路，探索依托互动、类比、穿插的教学方法和摸底、引导、拔高的教学理念，以提高课程教学效果，达到专业学位工程硕士教学阶段的培养目标。 　　[关键词]专业学位工程硕士；集成电路设计；有的放矢；教学方法 　　[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0115-02 　　一、引言 　　1997年，国务院学位委员会审议通过《工程硕士专业学位设置方案》，决定在我国设置工程硕士专业学位。[1]20年来，专业学位研究生教育为企业培养了大量技术骨干和技术管理人员。[2] 　　然而，工程硕士以“进校不离岗”的模式进行在职学习，必然存在学生工作与学习时间相冲突、工程技能培养与办学点实验条件不匹配等多种矛盾，特别是课程学习阶段矛盾突出，亟待解决。 　　本文在分析现行专业学位工程硕士课程学习阶段所存问题的基础上，以集成电路设计课程为例，提出面向个体差异、有的放矢教学思路，探索依托互动、类比、穿插的教学方法和摸底、引导、拔高的教学理念，以提升专业学位工程硕士的该课程教学效果。 　　二、专业学位工程硕士课程教学问题分析 　　拓宽知识领域，更新知识结构，为今后的发展作好铺垫是专业学位研究生重返大学学习的主要目的。但由于他们的工作性质不同、基础不一致、学成目的相异，故存在教与学的矛盾。反映在教学过程中的问题分析如下。 　　（一）课程设置与知识需求存在差距 　　尽管学校在制定专业学位工程硕士研究生教学大纲，设置其课程体系时，会着重考虑工程硕士工程技能的培养，但专业学位工程硕士的教学场地往往不在学校，设备条件存在局限性而不能很好体现工程实践环节。学生希望学到能解决实际工程问题的专业知识，但完整课程体系的公共课、专业基础课也不能不设置。另一方面，不同的企业对课程学习需求不同，如集成电路设计公司希望多开设电路方面的课程，而芯片流片/封装企业更希望开设半导体物理、器件、工艺，甚至材料、机械方面的课程。 　　（二）课程内容与个体需求存在矛盾 　　在课程设置完全相同的班里又存在教学内容与个体需求之间的矛盾。首先，同学中存在本专业和非本专业本科毕业学生差别，其基础差异较大。前者往往希望老师上课内容讲得深，而后者更希望老师讲得浅显易懂。其次，不同学生参加工作时间长短不同。工作时间长的学生害怕数学、英语等公共课，但对专业课深度要求高。工作时间短的学生，希望老师把教材中每个知识点串起来讲，以便快速消化课堂内容，形成系统知识。第三，不同工种的学生对知识的需求也不一样。从事技术工作的学生希望能学到可直接指导他们解决工程问题的专业知识，而少数从事非技术工作的学生往往对专业性强、难度大的课程有畏惧心理，更喜欢概论性课程。这让老师在把握课程内容范围与深浅程度上困难较大。 　　（三）教学效果与时间安排存在冲突 　　专业学位工程硕士是以“在校不离岗”的模式进行在职攻读学位的，大部分专业学位研究生都是企业的技术骨干，无法脱产学习。工程硕士上课时间基本都集中在周末，且通常是一门课程上完再进行第二门课程的学习。由于授课时间过分集中，对于天天上班的工程硕士们来说，很难及时消化、吸收所学的新知识；即便是周末，有时也因出差、开会等无法保障上课时间，这就难以确保学习效果。学生上课出勤率不高、互动环节不积极，从一定程度上也挫伤了教师上课的积极性，降低授课质量。 　　三、集成电路设计课程特性 　　集成电路产业关乎国家经济建设和社会发展，是国家核心竞争力的重要体现。大力发展我国集成电路产业，加速培养我国集成电路设计人才迫在眉睫。集成电路设计是集成电路专业学位工程硕士的重要专业课程之一。 　　（一）综合性强、难度大 　　集成电路设计包括模拟和数字集成电路的设计。数字集成电路设计过程中不仅要考虑电路实现的逻辑功能，还要考虑所在系统的整体功能、功耗、延时等。因此，除了数字集成电路、VHDL语言之外，往往还要求具备数字信号处理、控制理论等方面知识。模拟集成电路的设计不仅要考虑其功能的实现，还要考虑增益、功耗、噪声、输入/输出阻抗、速度等的折中。模拟集成电路的性能对工艺、电路参数依赖性很强，因此其电路设计非常考究。 　　事实上，集成电路设计是一门综合性很强的课程，它不仅涉及电路、系统知识，还涉及器件、工艺、版图。一个优秀的集成电路设计师一定具备深厚的器件功底，精通工艺过程和版图艺术。因此，集成电路设计课程的学习首先体现出“难”字。 　　（二）专业性强、类推难 　　集成电路与板级电路的实现手段不一样。板级电