专科公共英语教材的改革的研究.docVIP

专科公共英语教材的改革的研究 　　摘 要：近年来,专科公共英语教材编写模式的不断改革发展推动大学英语教学取得了较大的成效，然而我国社会经济的发展对大学英语教育提出了更高的要求，专科英语教材的编写模式的创新也就运用而生。文章对比分析了学校现行的两种教材，指出其不同特点，论证了教材改革创新的必要性。 　　关键词：公共英语 教材 改革 　　国家教委制订了《高等专科英语课程教学基本要求》(以下简称《要求》)。《要求》中规定：“在教学内容方面，强调以应用为目的，以必需，够用为度；在整个教学过程中，强调语言技能的培养，突出实际应用，并最终达到使学生具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力。”由此可见，专科英语教学的整个过程中都要始终贯穿着语言的实用性，培养学生的语言应用能力。 　　随着社会经济的发展，社会和用人单位对人才的需要也发生着变化：单一的外语专业人才或者单一的技术人才已经不能满足当今社会发展的需要，因此应把培养专业的外语人才和技术人才结合起来作为努力和改革的方向。 　　然而不少高校在专科生人才培养模式上依旧停滞不前，单就教材来看：目前市面上存在的专科公外英语常用的有《新世纪高职高专英语》(上海外语教育出版社，戴炜栋主编)、《2l世纪大学实用英语》(复旦大学出版社，翟象俊主编)、《希望英语》（外语教学与研究出版社，徐小贞主编）等按传统体例编排的教材；注重专科生公外英语应用能力的教材很少，目前《新职业英语》（外语教学与研究出版社，总主编徐小贞）这套教材是国内第一套将英语语言学习、行业知识与职业岗位活动有机融合的高职英语教材，比较重视语用能力的培养。 　　我们学院正是在这种要求和背景下开始专科公共英语教学改革：从培养目标，培养模式，评估体系等方面进行彻底改革。2010――2011第二学期前学院一直沿用《希望英语》，此后学院按照国家对人才培养能力的要求以及考虑用人单位对人才的要求在教材改革方面开始试用《新职业英语》，并相应改变评估模式：从三级应用能力考试改为全国职场英语考试（今年六月已进行了第一次正式考试）。迈出了改革的第一步。 　　那么《新职业英语》（教材1）与《希望英语》（教材2）相比其优势究竟体现在哪些方面呢？还有没有需要进一步改进的方面呢？ 　　教材1特点：为满足基础英语与相关职业英语学习的需要，实现基础阶段与行业阶段的有机衔接，同时兼顾素质教育和个性需要，教材根据实际教学需求，分为基础篇、行业篇、专业篇和素质篇四部分。基础篇主要供高职高专英语课程必修阶段教学使用，专业篇和素质篇主要供高职高专学校专业英语课程或选修课使用。不难看出，教材1实行分阶段教学，在编排体例上力图做到既夯实学生的语言能力基础又提高学生的职业素养或者学生的语言应用能力。 　　教材2：在编排上按照《高等专科英语课程教学基本要求》，对全书难度和梯度进行准确合理的控制，由易到难，由浅入深。属于比较传统的教材编排模式，依旧是对高中英语的延续，本科公外英语的压缩，体现不出专科公外英语教学的要求和特色。 　　从体现专科公外英语教学的意义上来看，教材1的基础篇（刚试行，还没接触到专业篇）确实比教材2具有明显的优势，而且据笔者教授的分别使用教材1和教材2的两届学生对教材的喜好度和教学效果来看，教材1优势也是显而易见的。然而在实际的教学中，通过教师的调研和学生的反馈，发现《新职业英语》基础篇在实际的操作过程中也出现了不少如下问题： 　　1.普适性不强 　　虽然新职业英语强调学生应用能力的培养，体现公共英语教学的职业性、实践性和实用性，但普适性原则（适合各专业学生学习）依旧不强。比如高护和计算机等专业的学生对于这套教材反应与对之前的教材反应相比区别不是很大，书本比较欠缺学生想要掌握的相关职场知识，即对于专业性太强的班级而言基础篇缺乏必要的普适性。 　　2.某些语篇选择欠佳 　　在某些语篇的选择上，编者有欠考虑，甚至与主题相比有所偏差。如《新职业英语》2第一单元workplace，老师和学生对课文内容的预测多为如何处理办公室相关工作的内容，而ReadingA选用了Workplace Fashion Trends作为精读文章，主要讲解追随职场时装潮流的利弊,与大家的所期望学到的知识有点距离，并且在Reading B中编者也没有提供与主题相关的职场补充知识。又如第三单元主题Business Travel,精读ReadingA主要介绍商务旅行中如何享受旅游的乐趣而并没有提供任何相关商务旅行中所应注意事项，缺乏相关职场英语知识和背景。虽然在主题上与职场相关，在内容上却偏离职场应用知识，这样在备课时老师不得不搜集资料准备职场英语中与主题相关的应用知识点和注意事项而淡化书本内容；这样一来学生也对教材有一定的质疑。 　　3.练习的编排不够合理 　　讲到编排，先简介新职业英语的编排顺序：