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不同类别网络课程在线学习的环境比较的研究 　　【摘 要】 　　网络课程作为一种互联网教育传播系统和典型的在线学习方式，当前主要存在过度重视教育资源建设、缺乏网络教学活动设计和智能化工具支撑、忽视在线教学行为分析等现实问题。结合最新互联网传播模型视角下I类、C类和I+C类网络课程类别研究成果，围绕组织环境、资源环境和空间环境维度开展上述三类网络课程在线学习环境的分析与比较，并就网络课程平台、工具、资源、师生和教学活动在线学习环境五要素，提出不同类型网络课程构建策略。 　　【关键词】 网络课程；在线学习；学习环境；构建策略；比较分析 　　【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2015）08―0064―05 　　随着我国教育信息化和“互联网+教育”的不断发展，网络教育模式历经AOC（传统异步在线课程）、“三分屏”和MOOC课程的发展演变，整体上呈现出网络教育的多样性和个性化、网络学习环境的不断优化、网络教育质量的持续提升等发展态势。根据教育部等六部门联合印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的要求，推进信息化平台体系建设，实现“宽带网络校校通”“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”的规划目标，网络课程作为数字教育资源内容表现形式和媒体连接通道，依托数字化平台和智能化工具有效构建新型师生关系和同学关系，实现数字学习环境向智慧学习环境的转变，为互联网环境下个性化协作学习提供了有利条件。同时，借助网络平台先进的信息交流与传播社交手段，优秀的网络课程将人与内容的关系深化为人与人的关系，促进知识信息交流与传播开放性、自主性以及知识网络与个性化信息环境的形成，实现优质数字教育资源的自增长和以高度聚合“同学圈”关系为特点的网络协作学习要素形成，为有效构建网络协作学习环境奠定基础。 　　一、网络课程在线学习发展困境分析 　　（一）网络课程过度重视教育资源建设 　　首先，当前大部分网络课程建设主要围绕课程资源体系的数字化、丰富化和多样化进行，通过网络课程平台发布电子教材、教案、案例、课堂视频等教学资源，通过外部连接形式组织网络课程外相关教学资源，便于学生重现课堂内容和学习资料获取，强调传统教学资源的电子化与网络化发展；其次，网络课程教学资源的建设主要以任课教师团队为主导力量，网络课程平台资源环境开放性差，课程教学资源自组织性较差，难以发挥更多学习者和同行对课程资源建设的作用，在网络课程平台的后续运行过程中很难实现课程教学资源的自增长；再次，网络课程教学资源市场化程度极低，很多课程平台资源主要来源于教师团队建设，内容侧重理论教学资源，形式上采取课件、电子书、视频等静态文档资源，资源主要以免费形式通过网站平台向学习者开放。由于缺乏课程资源开放的市场机制，导致网络课程教学资源形式单一、内容参差不齐，重复建设严重，课程资源建设的可持续性发展不强等问题。综上所述，当前网络课程建设主要以资源建设为中心，网络课程平台的构建缺乏开放性的资源增长和市场化运作机制，没有充分调动更大范围的师生、数字内容提供商和有关培训机构等社会力量来共建共享网络课程教育资源，在课程资源建设形式和内容上难以满足学习者的个性化需求，严重影响了网络课程学习效果和可持续性建设水平。 　　（二）网络课程缺乏合适教学活动驱动 　　根据互联网教育传播模型，教学活动作为网络课程建设的核心要素，是推动和引导网络学习者主动学习和使用教育资源的主要动力系统，是联系教育者、学习者、教育资源和交流工具等要素的纽带。网络课程作为教学形态创新的主要载体，主要侧重于教学资源和平台建设，缺乏对小组讨论、角色扮演等协作性教学活动的设计，导致很多网络课程缺乏活力、学习者参与性差等问题。由于现有的网络课程平台缺乏智能化学习工具，很多网络课程在教学活动设计上主要采取网络测验、答疑、作业和讨论等教学活动形式，很难通过网络平台构建个性化协作学习圈和网状性社会化网络学习团队，需要团队合作的教学活动方案很难通过现有的课程平台组织和完成，如难以通过平台统计数据实现学习者教学活动和资源定制推送、教学活动流程处理和学习效果分析与评价，使大部分网络课程学习者仍停留在点对点的学习环境中。 　　（三）网络课程缺乏智能学习工具支持 　　网络课程作为智慧教育的典范，与传统课程之间最大的区别在于智能化学习工具的辅助教学。现有大部分网络课程主要是独立于大规模课程平台而存在的，普遍缺乏教育资源个性订制与精准推送、在线学习团队匹配与交流、教学活动数据统计与分析等智能化学习工具的专业支持，适应现代碎片化学习特点的移动学习端网络课程较少，没有充分发挥网络课程个性化学习优势。同时，由于缺乏智能化工具支撑，很多课程教学活动的实施、外部资源智能化自动导入、学习者学习过程资源的