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QuEst课堂提问的策略初探 　　【摘要】课堂提问是英语教学的一个重要环节，课堂提问水平的高低是制约高效课堂的主要因素之一。针对有效提问，美国学者Marylou Dantonio 和Paul C.Beisenherz 提出了Qu：Est提问策略。笔者简要介绍了Qu：Est提问策略，初探其在高中英语教学实践中的应用，得到诸多体会和反思。 　　【关键词】Qu：Est提问策略 收集策略 搭桥策略 锚定策略 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0126-01 　　一、Qu：Est提问策略 　　Qu：Est提问策略即为理解而提问：让学生开动脑筋。Qu：Est提问策略主张学习是一个过程，是教师和学生进行的有效教学对话，在对话中学生进行不同的思维操作，当学生游刃有余的运用不同思维方式时，内容知识便得到了增加。Qu：Est提问策略可以分成收集策略、搭桥策略和锚定策略三类： 　　收集策略是建立和形成概念的基?A。收集策略包括观察和回忆。观察和回忆是学生获得特定信息的重要和有效的途径。搭桥策略包括比较、对照和分组。“搭桥”是一种隐喻，指学习者是如何从收集孤立的事实过渡到连接、向前转变。锚定策略主要用来帮助教师在提问时灵活运用贴标签和分类这两项认知操作。教师在课堂上提问核心性问题，便可杜绝在课堂上盲目提问的现象，使提问的目的性更强。 　　二、Qu：Est提问策略在高中英语课堂教学中的运用 　　如何根据Qu：Est提问策略来组织设计高中英语课堂提问？我们来举实例进行分析。以人教版新课标Unit2 Module5 Reading：A few simple forms of English poems为例说明。课文主要介绍了几种简单的英文诗歌形式及其特征： 　　观察设计： 　　目的：让学生通过观察来描述五行诗的特征。 　　核心问题：通过阅读和观察以下两首五行诗，你观察到了什么？ 　　可能出现的学生回答：共有五行；每行字数不一样；每行词性不同；诗歌形象；鲜明生动；主要描述人物和事物…… 　　加工问题：你说五行诗主要用来描述人物，那么诗中描述了什么人物？（运用更精确地语言表述细节）具体来说，每行字数是多少？（运用更精确的语言表述细节）每行的词性不同，怎么解释？（验证细节）你看到或想到什么，让你认为诗歌表达的形象鲜明生动？（限定关键特征） 　　回忆设计： 　　目的：让学生通过回忆，说出自己读过的英语诗歌，通过回忆，激活学生记忆中的英语诗歌知识，扩充课外材料，拓宽学生的视野，提升他们对于诗歌的欣赏和热爱。 　　核心问题：你曾经读过或者背过那些英语诗歌，你能回想起他们吗？ 　　比较、对照设计： 　　目的：让学生了解英语版本《望夫石》与王健原版本的差异和共同之处，从而分析诗歌英汉互译应该注意的因素。 　　核心问题：通过阅读，你发现英语版与王健版《望夫石》有什么差异和相似之处？ 　　可能出现的学生回答：意思相同；保持押韵；保留了原版的意境；都用了拟人的手法；原版语言更言简意赅；英文版打乱了原版的叙事顺序…… 　　加工问题：怎样说明英文版忠实于原诗？保持了哪些押韵，又与原文的押韵有什么不同？ 　　怎样说明英文版与原诗意境一致？为什么说原诗语言上更加言简意赅？ 　　分组设计： 　　目的：让学生根据字数、行数、押韵、功能、题材等对给定的诗歌进行分类，让学生更加清晰不同种类诗歌的特征，锻炼他们的归纳分析能力。 　　材料：课文中出现的8首诗歌，回忆设计中学生谈及的诗歌，教师补充一些学生没有涉及到的一定量的课外的诗歌。把这些诗歌打乱顺序，让学生重新分组。 　　核心问题：根据你对于以上诗歌的理解，回答根据什么标准，可以把哪些诗歌放在一起？ 　　贴标签设计： 　　目的：让学生根据字数、行数、押韵、功能、题材等对给定的诗歌分组后形成的小组命名。 　　核心问题：根据你对诗歌分组的标准和依据，你用什么词来给你的每一组诗歌命名？ 　　以上事例是以说明文为基础，学生最终形成诗歌非富多彩的概念。通过观察学生搜集关于英语诗歌的信息，通过回忆，学生激活脑海里的已存信息，通过比较和对照，了解到汉语诗歌与英语诗歌的共通和不同之处，同时能够明白英汉诗歌互译中应注意的“音、形、意”等一致性原则。通过分组，学生了解到不同类别的诗歌拥有哪些共通特征，而这些特征对于有能力的同学进行诗歌创造有一定的指导意义。 　　三、Qu：Est提问策略的特征 　　（1）注重根据学生回答来生成加工问题 　　通常情况下，教师进行了提问，基于学生的回答，就会产生一些子问题，这些问题就是上述中加工性问题。以上问题要求教师根据学生的回答，及时反映，及时追问，这样学生在被追问的过程中建构他们自己的理解，教师能够更好地