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中学信息技术课程有效教学的策略的研究 　　摘 要 通过对中学信息技术课程相关概念、实施现状的分析，探讨中学信息技术课程有效教学的策略。 　　关键词 中学；信息技术课程；有效教学 　　中图分类号：G633.67 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）15-0112-02 　　1 相关概念界定 　　有效教学 有效教学是一种强调过程评价和目标管理，旨在提高教师的工作效益的现代教学理念，是指教师在教学过程中遵循教学原则和教学规律，尽量以最少的时间、人力、物力的投入，实现事先预定的教学目标，取得最好的教学效果，简单说，就是教学要实现“三效”，即效果、效率、效益。 　　信息技术课堂有效教学 信息技术课堂有效教学是指教师在教学过程中遵循信息技术课堂教学的客观规律和原则，在规定的教学时间内，采用适当的教学方法、合理运用教材，营造良好的学习环境，以激发学生的学习动机，促进学生合作交流、主动参与，积极地获取与信息技术有关的知识，同时培养学生对信息技术的实践能力等，促进学生的全面健康发展。信息技术课堂的有效教学，能让学生学到利于自己未来发展的知识和技能的同时，还能让教师不断积淀教学智慧，促进自身的专业成长与进步。 　　2 中学信息技术课程有效教学策略研究的必要性 　　“一切为了学生的发展”是新课改所倡导的课程理念，在这一理念指导下，教学研究人员以及教师不断地在探索教学策略，提出了许多教学方法。但是，由于教师对新课程概念理解地不到位，并且缺乏相应的能力，借鉴其他教学模式和经验时照搬照抄的现象屡见不鲜，很多教法改革没有实现预期效果。此外，如果信息技术课程照搬其他学科的教学方法，往往是不合时宜的，很有可能会造成知识与能力的碎片化等不利情形，不利于提升学生的综合信息素养。 　　教学策略的设计与实施是有效课堂教学的关键，课堂教学中教师要思考如何让学生更快更好地学习知识。信息技术在不断地进步与发展中，教师要想真正培养并提高学生的信息素养，就必须在提高自身的素质和能力的同时，积极认真研究信息技术课程的有效教学策略。实践是检验真理的唯一标准，对教师来说，只有真正将教学策略运用到教学情境中去，通过实践、研究、再实践、再研究，如此不断反复发展提炼，才能形成有效可行的教学策略体系。 　　3 中学信息技术课程实施的现状 　　目前，基本上所有中学都开设了信息技术课程，学习基础的信息技术知识。但由于很多刚升入中学的学生没有学过信息技术，教师需要对信息技术教材进行二次加工，使得教师感到新课程实施难度很大。在实际的信息技术课程教学过程中，常常会出现以下几种情况。 　　一是教师对进入教学的实际情况把握不准，当学生存在共性问题时，教师往往会中断学生正在进行的操作进行讲解。 　　二是师生在教学过程中互动较少，信息技术课程中的人机互动比较多，缺乏师生互动，提问方式多局限于问答式，当学生手持鼠标时，很难集中注意力听教师的提问，同时又由于教师提问方式和提问内容过于枯燥，学生的兴趣也在日趋减弱。 　　三是任务设计缺乏情境，有些教师的任务设计脱离了学生的实际生活，造成学生不愿深入思考，激发不了学生的学习动机。 　　四是教师的评价过于简单，多数信息技术课程教师习惯于以考试成绩和作业作为评价学生的标准，基本上都使用终结性评价，很少使用过程性评价，还有的教师比较喜欢用“很好”“不错”等词作为评价的语言，使得教学评价模式单一呆板，成为提高信息技术课程的有效性的障碍。 　　4 中学信息技术课程有效教学策略 　　中学信息技术课程具有实践性、综合性和发展性三大特点，这三大特点也深深影响着中学信息技术课程有效教学策略的开展和研究。 　　创设自由的环境 创设环境的首要目的就是激发学生的学习兴趣。和谐自由的教学环境是实现有效教学的重要条件。信息技术既是学习的内容，也是学习的工具，要想创设自由的教学环境首先就要要求教师深入挖掘教材中的兴趣点，并向学生展示，利用信息技术学科自身的魅力来吸引学生，比如在讲信息技术发展史的时候，教师可以先介绍计算工具的发展与创造，还可以让学生自己在课下收集相关资料，下一次课的时候相互交流。创设情境时教师既要创设生活情境又要创设问题情境，还可以进行现场模拟演练，生活情境的创设可以利用学生日常生活中的资源，让学生感受到所学内容的实用性，比如学校各种活动（歌唱大赛、科技节等）的开展都需要信息技术的支持，有效的问题情境能够引发学生的思考，吸引学生的注意力。 　　精炼提纯教学过程 信息技术课程是一门操作性课程，教师在教学伊始就要制定出符合学生实际需要的教学目标，并且目标还要具体、可操作；其次，教学环节之间的连接要平顺、自然，教学中教师可以运用讨论的方式与学生一起探讨信息技术的有关问题，多让学生动手操作；再次，在信息技术课程教学中，教师需