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中学数学的反思性教学浅析 　　【摘要】在中学数学中大力推广反思性段学法不仅有利于推进我国素质教育改革，而且能捉使学生培养正确的思维方式，提高自己的整体素质。在中学数学教学的过程中，教师应当根据新课程标准的要求不断检验自己，积极追求整个教学过程的合理性，不断进行自己的教学方式，把握求新、求活、求实的原则，将学生作为教育教学的中心，关注学生对知识的探索，引导学生去主动发现对所学数学知识的意义的认识，善于去发现教学中的问题，并能够根据这些问题进行教学方案的改进设计，根据学生的认识规律和心理发展，科学地利用好教材，不断实现自身教学理念的转变，提高自身的探究能力，与学生之间建立起新型的师生关系，才能不断提升自身的教学效果。 　　【关键词】中学数学；反思性教学；认知过程；探究能力 　　自古以来，“反思”在人们的思想教育工作中就扮演着不平凡的角色。从古代的“五日三省吾身”到现在的“改革开放”，无不散发着反思的无限光芒。然而，笔者认为反思性教学法在数学中同样有广泛应用，这一先进理念每时每刻都在引导着广大教师寻求更大的进步，达到更好的课堂效果。实际上，教师不能光是“教书匠”，更要做一个有头脑的“教育研究者”，在实际教学工作中不断探索。 　　所谓反思性教学实际上就是教师对自己的教学行为进行及时的思考和研究，对自己在教学中所存在的一些问题进行回顾，在中学数学教学的整个过程中，教师应当根据新课程标准的要求不断检验自己，在教学时注重追求整个教学过程的合理性，积极关注自身的教学目的、教学效果和教学方法，这就要求教师要具备一定的探究能力、开放的心态、执着的精神和高度的责任心。反思性教学可以使得学生在学习的过程中充分发挥自身的优势、天赋、能力和心智，让每一位学生感受到成功的喜悦，教师也要把握求新、求活、求实的原则，不断进行教学反思，从而提高自身的教学质量。 　　一、反思性教学应充分关注认知过程 　　很多构建主义学者认为，学习的过程并不是单纯地由教师向学生传递知识，也是学生自己来构建知识的一个过程，在新课程改革标准的要求下，中学数学教学必须要将学生作为教育教学的中心，关注学生对知识的探索，引导学生去主动发现对所学数学知识的意义的认识，并进行主动地知识建构，在教学的过程中，教师也应当充分尊重学生的认知过程，不断解决在学习过程中所遇到的问题，善于去发现教学问题，并能够根据这些问题进行教学方案的设计，合理组织教学活动，在解决问题的过程中不断优化自己的课堂教学，以达到最好的教学效果。例如，在讲到曲线和方程这一章的时候，传统的教学方式就是教师按部就班地教学，学生按部就班地学习，在学习的过程中强化学生对曲线与方程概念的认识，这种教学方式使学生只能被动地去接受教师知识的灌输，对于一些较为抽象的概念也只能硬性接受，其最终结果往往是有一部分学生掌握和接受了知识，而相当一部分学生并不能够真正地掌握知识，最终导致教学效果欠缺。在新课程理念的引导下，中学数学教师逐渐开始改进自身的教学方式，关注学生在教学中的主体地位，注重对教学案例的把握，并且开始积极运用现代的教学设备，引导学生进行自主学习，充分关注到了学生的认知过程。 　　二、反思性教学要求教师要具备探究能力 　　传统的教学过程就是教师从书本上完整地搬运知识的一个过程，探究性教学要求教师必须设计出生动活泼的、连续的、能够使学生的理性认识与感性认识充分结合起来的一个过程，这种教学方式不仅要求学生要具备一定的潜在能力和学习基础，也要求教师必须具备组织教学内容以及课堂教学活动的能力。只有教师具备了科学探究的能力，才能更好地去引导学生在学习的过程中不断对知识进行探究，从而逐渐培养学生的探究性学习能力，实现中学数学教学的真正意义，提高整体的教学效率。首先，教师在进行探究性教学的过程中，必须要选择一些操作性较强、难度较低、内容比较具体的课题，保证课堂教学操作的可行性。其次，对于一些较为抽象的概念以及定理等，很多教师都是通过利用学生的日常学习和生活经验，运用实际的教学模型进行的一些操作和观察，随着科学技术的不断进步，现在多数学校也开始利用多媒体等一些先进的教学技术来引导学生对抽象教学知识进行概括，注重培养学生的抽象能力和概括能力，从而不断提高学生的理性认识水平，减少学生在理性和感性的认识水平之间的差异，提中学学生在数学学习方面的基本素质。教师在课堂的教学过程当中，要根据学生的认识规律和心理发展，科学地利用好教材，不断实现自身教学理念的转变，真正将学生作为教育教学的主体，努力创设合理的教学情景，积极鼓励学生进行大胆的知识探究，促进学生逐步培养科学探究的精神。 　　三、反思性教学必须重视新型的师生关系 　　人的心灵本身具备很强的自觉性和能动性，在教学的过程中，学生和教师都会分别以自己的方式来进行知识的建构，而教学过程实际上也就是学生和教师进行合作