中学物理教学中学生创新的思维能力培养的研究.docVIP

中学物理教学中学生创新的思维能力培养的研究 　　摘要：判断创造能力的标准有三点：产品是否新奇；是否是绝对的创新产品；产品的价值。创新能力又可以分为广义与狭义。广义是狭义创新能力的基础，而狭义则是广义创新能力的体现。由于中学生的年龄、经历等因素的存在，在中学的物理教学中，必须从广义创新能力出发，对他们进行系统性的培养，使其创新的意识得以充分的开放，为未来实现狭义创新能力打下良好的基础。 　　关键词：物理教学 创新能力 学习方式 　　一、中学生创新能力概述 　　我们可以把创新能力定义为：在有一定目的的基础上，运用相关知识，开展智力思维，产生出对社会及个人有价值的新奇创新产品。从这个定义中我们可以得出，产品是否新奇、是否是绝对的创新产品、产品的价值这三点是判断创新能力的标准。创新能力又可以分为广义与狭义。狭义的创新能力是建立在广义的创新能力之上的，广义的创新能力的不断地积累与创新之后就是狭义的创新能力。中学生是初级人才培养阶段的基础，在中学物理教学中不应该局限于狭义创新能力的角度去思考教育方法，以广义的创新能力出发，激发中学生的创新意识与潜能，从而为未来实现从广义到狭义创新能力的发展过程打下良好的基础。 　　1.中学生在学习过程中所表现出来的差异性 　　中学生在创新的过程中更多的是主动和成熟，而并不再带有幻想性。比如说中学的物理教学，学生的创新是指中学生对已有物理知识创造性的发现、运用，这样不但表现为对物理问题思考的多样、灵活性，而且也表现为物理教学中的问题提出猜测和假设，并且通过实践加以证明。 　　2.中学生的思想新奇性 　　中学时代是一个比较容易激发兴致的年代，中学生看问题是新奇的，对他们而言，解决问题的整个过程也是之前没有尝试过的，他们对整个问题的提出、过程和结果都是感到新奇的。这就是以学生为个体单位的首次创新，其有意识上的创新思维价值。 　　3.中学生的独立性 　　中学生通过自己的思考和分析对发现的问题给予自己独有的解决法式，不是与别人采用相同或雷同的方法，有着自己的见解。中学生的独立性还有例外一个含义，学生可以通过分组沟通，互相进行讨论交流，最终达到自己认识问题，解决问题的目的。 　　所以，我们可以得出中学生创新能力的特点：中学生的创新能力是以知识为中心为基础的；创新能力的培养虽然与智力的培养方法不一样，但是可以共同进行发展；中学生创新能力是动静结构的统一，反映了其创新能力的稳定与发展性；创新能力是中学生的一种能力，它的组成要素是多样的，这些因素对中学的创新能力发展具有着重要的作用于动力；创新能力的心理结构对于每个年龄层次段的人来说是基本相同的，中学生也不例外，只是它们的表现形式不一样而已；创新能力是否可以表现出来并不是创新能力的有无来决定的。 　　二、联系生活，端正学习态度，轻松面对物理 　　1.学习心态的调整 　　物理课程是培养学生综合素质，提高学生科学思维方法和创新研究能力的一门重要课程。学生觉得物理“难学”，并不是先天不足，相反有的“天资聪慧”，他们之所以觉得“难学”，是因为先在上中学前他们就曾听“过来人”说过：“中学物理是所有学科中最难的”。还有就是中学生他们自己由于不成熟的心理，从而形成了一道屏障；物理难学。在这样的情况下，中学生就失去了对物理的兴趣，有的甚至升级为讨厌物理，造成了“老师难教，学生难学”的这一尴尬局面。在这样背景下，在日常的物理教学中，针对中学生，首先教师必须做好学生的思想转换工作，帮学生调整好学习的心态，培养学生的学习兴趣，其次必须使学生能够形成，良好的学习习惯，形成创新意识，树立他们对物理的学习信心。 　　2.联系生活，科学发展 　　新大纲提出，“物理教学要密切联系实际。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及科学技术的发展等。”在教学过程中一定要注意让学生全方位的去发展,去自己挖掘相关的学习信息，培养自己的社会责任，关注社会动态的同时，可向学生适当地提供前沿领域的专题性科普资料，如体育运动、安全知识、电器使用、生活小常识、城市绿化等，积极培养中学生发现、解决实际生活中的物理问题，使学生能够对物理产生浓厚的兴趣，从而使学生能全面的发展。 　　三、让学生在探究中学会求知、学会创新 　　上海一位著名特级教师风趣地讲：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，课堂教学在于活动”。这句话揭示了课堂教学的真谛：课堂上应尽量促使学生自己去发现问题，提出问题，并解决问题，教师应向学生提供活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中学习。 　　1.注重探究能力的培养 　　好的物理教学应当营造出一种使学生产生矛盾、猜疑和惊奇的情节模式，在这样的问题背景下，积极与学生进行互动，使学生对物理的求知欲，兴趣以及学习意向都推到最高点。我们在物理课