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中学语文教学互见法的应用探析 　　内容摘要：“互见法”是史学上一种较常用的叙事策略和表现手法，当下语文教学中经常会用到这一方法，但学界对此方法在中学语文教学中具体运用的理论研究却有所欠缺。本文以语文教材中具体课文为个案探讨“互见法”在语文教学中的运用实践，得出“互见法”在语文教学中的应用是从时空、角度、结构三个方面展开的结论，为中学语文教学更好地使用“互见法”提供了参考。 　　关键词：互见法 语文教学 时空 角度 结构 　　一.“互见法”的流变及类型 　　“互见法”是西汉司马迁创造的一种叙事策略和表现手法，最早被运用于我国首部纪传体通史——《史记》中。而最早谈及《史记》“互见法”问题的是唐代史学家刘知几，他在《史通·二体》中指出了一人一事分系多篇的现象，“断续相离，前后屡出”。北宋苏洵亦在《嘉祐集·史论》以廉颇和赵奢、郦食其和张良等人传记的事迹互补现象为例，从叙事效果上进行了讨论，提出“本传晦之，而他传发之”，目的是“隐而彰”。而正式提出“互见”一词并作出定义式说明的，当属近人李笠《史记订补》：“史臣叙事，有缺于本传而详于他传者，是曰互见。”由此观之，“互见法”的传统定义紧扣《史记》的纪传体特点，可以简要概括为：“将一个人的生平事迹，一件历史事件的始末经过，分散在数篇之中，参错互见，彼此相补。”当代《史记》研究者又对此多有发展。如孙以昭先生即把性质相类的人物两两相对的互相