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一体化教学的模式及师资建设初探 　　摘要：随着社会的发展，以技工院校为主体的职业教育已难以适应现代职业技能的要求，强调理论和实践交替学习的“一体化”教学模式和师资建设符合社会发展方向，为我国职业教育注入了新鲜活力。 　　关健词：职业教育 工学交替 一体化 师资建设 　　 　　近年来，随着我国国民经济的高速发展，社会分工越来越细，职业教育日新月异，以技工院校为主体的职业教育也引发了了一些令人深思的问题，如职业教育落后于职业技术的发展；一些专业的知识结构跟不上产业调整的速度；教学理念和方法仍局限于传统模式等。同时，技工院校生源的知识基础重心下移；年龄层次结构趋小，自身素养和自我约束力减弱等，这些都给职业教育工作者提出了新的课题，也给各技工院校间的竞争带来机遇和挑战。 　　要想在日益激烈的竞争中脱颖而出，改革传统的教学模式，构建一个以就业岗位为导向，立足技能培训，培养出既掌握扎实的专业理论知识，又熟悉操作技能的复合型人才尤为重要。所以，推行以理论与实践相结合、理论与实践交替的“一体化”职业教育模式既是社会发展推动的结果，也是各技工院校竞争激烈的必然。 　　笔者学校是江西省唯一一所由建设厅主办的建设类高级技工院校，为保持学校在全省同类型学校中建筑专业的优势，学校正在逐步推行“一体化”教学模式。在此，笔者试以工民建专业为例，从几个方面浅谈“一体化”教学模式改革及师资队伍建设。 　　一、修订教学计划，突出技能培训，适应“一体化”教学新模式 　　1.调整工民建专业基础理论和专业技能课时的比例 　　笔者学校以前沿用传统的教学计划，工民建专业主要开设公共文化课（如语文、数学等）、专业基础课（如建筑力学、建筑结构等）和专业技能课（如施工技术、施工组织等），其中专业基础课课时数占比重较大。当然，从原则上讲，所有课程都很重要，以前的教学计划编排肯定有当时的合理性，但现在的生源知识结构已由十多年前的高中毕业生为主变为初中毕业生为主，年龄上也普遍小三四岁，学习主动性差，自制力弱，尤其是对专业理论知识理解能力不够，容易形成听不懂、学不进，最后厌学的局面，但他们大都好动，愿意学习一些技能性、操作性的专业课程。因此，笔者学校在调研的基础上将原来的建筑制图、房屋构造、建筑材料、建筑力学、建筑结构合并为一门新课――《建筑工程基础》，分两个学期开设，这就适当压缩了专业理论教学课时，同时，将以前的《建筑施工技术》分解为《地基与基础工程施工》《主体结构施工》《建筑防水工程施工》《钢筋翻样及加工》等课程，实际上增加了专业技能的课程，课程设置与实践联系更紧密了，对教师“一体化”专业的要求也更高了，同时，学生学习积极性也提高了。 　　2.结合专业发展特点，更新师生专业知识结构 　　我国建筑行业发展迅速，新技术、新材料、新工艺不断涌现，为使学校师生能站在专业学习的前沿，经研究，新开设了《楼宇智能化基础知识》《建筑节能技术》《超高层建筑结构》等课程，这对师资是一个考验和鞭策，学校通过选送部分教师到高校进修和联系工地实习等方式，确保了师资的水平，使学校的专业教学紧跟时代步伐，紧密结合生产一线实际。 　　3.加大实训投入，强化感官教育 　　大多数技工院校因客观条件限制在实训设施方面投入不足，往往设施简陋，场所狭窄，但“一体化”教学对学生而言最大的特点就是实践教学，重感官认识，为此，学校近两年新建了一个建筑结构实训室、一个建筑构造实训室，添置了多台教学投影仪、实物展示台和DVD、音响等多媒体教学设备，配置了专业教学VCD和专业知识挂图，通过这些设施的运用，缩短了专业理论与实践间的距离，为“一体化”教学作了很好的铺垫。 　　4.同周边建筑企业结对子，逐步实现“一体化”教学 　　“一体化”教学的目的是培养既懂得专业理论知识，又能够实践操作的技能人才，其主要形式是理论与实践交替学习，为此，学校同省、市一些建筑企业结对子，根据教学进度和需要，经常由教师带领学生到建筑工地动手实习，与将来的工作岗位零距离接触，虚心向工地师傅请教，促成了“一体化”教学程度的提高。 　　二、通过多种途径，优化师资结构，推动“一体化”师资队伍建设 　　1.统一“一体化”教学思想 　　通过举行座谈会等形式，提高教师认识，把教师队伍统一到“一体化”教学思想上来。以前，部分教师由于多年教授同一门课，养成了一种惯性的理论教学方法，而现在要求他们改变这种习惯，去适应“一体化”教学模式，一时难以接受，于是，学校教务科、教研组组织多次座谈会，畅谈“一体化”教学的优势，逐渐改变了他们的想法，转变教学理念，为“一体化”教学奠定了思想基础。 　　2.校领导大力支持 　　学校在政策上、制度上向“一体化”教师适当倾斜，如出台相关规定，鼓励专业理论教师从事实践技能训练，在时间上提供保障；鼓励中级以上技工