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中医药高校通识教育人文核心课程设置的研究 　　作者简介： 苗琳娜（1986.11-）。 女，河南周口人，河南中医学院外语学院教师，硕士研究生学历，助教职称，主要研究方向为：英语教学；翻译。 　　摘 要： 目前，中医药高校通识教育人文核心课程的教学模式的研究鲜见报道。本文以《大学英语课程教学要求》为指导，结合相关方面的教学理论，探索中医药高校通识教育人文核心课程的课程设置。通过对人文核心课程设置的研究，让学生更好地继承与弘扬传统文化，使通识教育相关课程成为学生学好专业课程的基础。 　　关键词： 中医药高校；通识教育；课程设置 　　1. 核心概念的界定 　　1.1 通识教育的内涵 　　“通识教育”是由“general education”翻译过来的，很多国内外的专家学者也把“general education”翻译为“博雅教育”、“ 通才教育”等。通识教育这一概念是从19世纪初被提出来的，起源于亚里士多德（Aristotle）的自由教育思想。从通识教育的目的来看，通识教育旨在培养积极参与社会生活、具有有社会责任感、能够全面发展的社会的人和国家的公民； 从通识教育的内容来看，它关注的是多个领域的知识与技能，是一种基本知识、技能和态度的教育。 　　1.2 通识教育的特征 　　1.2.1 普遍性和基础性 　　通识教育的普遍性是指它是所有大学生都应接受的非专业教育，也是全人类都该接受的普遍教育。通识教育的基础性是指可以为学生以后的专业课学习和个人的发展打下牢固的基础。 　　1.2.2 综合性和多元性 　　通识教育的综合性体现在它涉及到自然、艺术、文化、科学等多领域的知识技能和方法；通识教育的多元性体现在：不同的时代、不同的国家和地区、不同的学校、不同的学科类别的通识教育具备不同的特征与内容。 　　1.2.3 教养性 　　通识教育的教养性是指作为一种教育理念，通识教育的宗旨是使学生在广泛的领域中掌握必要的知识，塑造健全的品格，提高文化素养，全面、和谐地发展。 　　1.2.4 与时俱进性 　　通识教育的与时俱进性是指，随着时代变迁、文化的差异的出现或地域的变化通识教育的内容是也应该随之不断地进行更新。 只有不断地调整其内容和实施方法，才能更好地发挥其作用。 　　2. 国内外研究历史与现状述评 　　2.1 通识教育的国内外研究历史与现状述 　　1828年美国耶鲁大学在耶鲁报告中第一次使用了“general education”， 1945年美国哈佛大学《自由社会中的通识教育》报告中第一次呈现了现代意义的通识教育，1979年哈佛大学在《哈佛大学文理学院关于共同基础 课程的报告》中重新定义本科生的教育目标，使通识教育在哈佛大学成为课程教学改革的主要形式。至此，亚里士多德的自由教育在美国演化成了现代意义的通识教育，并对许多国家和地区的高等教育发展产生了重要影响。通识教育研究在一些西方国家，尤其是在美国已经相对成熟。我国的台湾、香港、澳门地区的很多高等院校开展通识教育也已多年。1995年10 月，全国高等院校第一次文化素质教育试点工作研讨会在当时的华中理工大学召开， 我国高等教育确立并开始落实文化素质教育（即通识教育） 的基本理念，并主要通过通识教育课程的设置和教学活动来贯彻这一理念。到目前为止，我国高等院校通识教育已进行了大约20 年。虽然取得了不小进步，然而研究内容大都是理论分析，中外比较，现状调查等，实证性研究较欠缺，因此缺乏可信度和推广度。 　　2.2 中医药高校通识教育的研究进展 　　部分综合性大学在通识教育方面已走在了前头，与此同时，目前我国内地的中医药高校对通识教育却仍旧缺乏足够的重视。此外，台湾的中医药院校也设有通识教育课程。相比之下，内地的中医药院校的通识教育目前仍然处在起步阶段。 　　从目前情况看，我国中医药高校的通识教育存在的突出问题有：专业课多、通识课程太少，通识课程公共必修课多、选修课少，理论课程过多、实践课程较少；知识性课程过多，方法类思考类课程较少等问题。 　　目前，我国中医药高校正在探索开展医学与其它学科相融合的通识教育系列课程。例如：华中科技大学的同济医学院开设有医学美术学、医患交流课程；福建中医学院开设有中医学与民俗文化、古代文学与中医等课程；成都中医药大学开设有中医与传统文化、中医与释梦课程。这些通识教育系列课程在搭建起了医学与其他学科之间的桥梁，促进了中医药院校学生的全方面、多方位发展。 　　3. 在中医药高校开展通识教育的必要性及相关人文核心课程设置研究的必要性 　　3.1 中医药学高素质人才日趋匮乏，在中医药高校中积极开展通识教育势在必行。 中医学是具有人文关怀的医学模式，需要加大通识教育。通识教育是提高中医药高校学生文化底蕴的重要途径，有助于继承和发扬我国的