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发挥教研组功能 聚焦课堂教学 提升教研品质 ——余杭区扎实有效开展校本教研工作的若干建议 07\8\25 余杭区教育局教研室研训部 一、三年多工作的基本评价。 1.从思想认识上看，校（园）本教研作为顺利推进课程改革，促进教师专业成长的关键举措已成为学校领导和广大教师的共识，但在行动上有较大差距。 2.从区域推进的层面看，初步建立了区域推进、城乡联动、互助互促的工作推进 机制，但发展仍不均衡。 3.从学校实践的层面看，初步形成了以校为本、创新模式、自主发展、经验分享、均衡推进的发展态势。并涌现了一些省、市级的校（园）本教研制度建设先进学校（园）和区级的先进教研组，但作用发挥有待加强。 4.从教师专业的发展看，涌现了一支“能反思”、“善合作”、“爱研究”、“会研究”的骨干教师队伍，但数量明显不足。 5.从专业支持的实效看，大学研究者、教研员与中小学教师合作，聚焦课堂，以课例（故事）为载体，提高了专业支持与服务的针对性与有效性，撰写了一批有价值的教学、教研的案例（故事），促进了教学、教研反思的大众化和普及化。 二、面临的主要困难与问题 1.教师缺乏参与校本教研的内在动力。主要原因有两个方面：一是教师的事务性负担比较重，很少有研究的时间和没有思考的心情，教研文化和学校组织文化存在着诸多不利于教师发挥主动性和创造性的元素，使教师的创造性受到束缚；二是教研组的功能、作用没有充分发挥，活动的质量和效率比较低下。 2.课堂教学实效有提高，尤其是操作、概念、领会部分的学习质量虽有大幅度地提升；但是分析解决问题的能力相对薄弱，应成为今后校本教研工作的重点内容。 3.一些学校重制度文本建设，轻制度的落实到位；重活动组织，轻活动实效（主要缺乏研究主题，目标指向及技术研究含量）。 4.发展不平衡，一些相对薄弱学校、学科仍缺乏教研骨干。 5.自我反思未能摆进自我，缺乏对自我经验的省察，对原有行为的挑战 6.同伴互助中，没有源于教学工作实际的共同问题，或者不善于围绕这些问题开展合作学习，缺乏敞开自我的相互评论，有时是信任为主的支持性环境不够，有时则少了一点互动技巧，止于评论，缺乏教师在实践中推理的行为跟进过程 。 7.专业引领中只谈理论与原则，缺乏以案例为载体；罗列现象，抓不住关键事件；叙事中，缺乏穿透经验的理论方式。 三、扎实有效开展校本教研工作的建议。 （一）基本主题——提高课堂教学质量。 校本教研必须更加紧密和旗帜鲜明地把研究的重点转移到课堂教学和教师发展上来，牢牢抓住全面提高课堂教学质量这个基本主题，进一步加强对学生学习的研究，引导教师进一步更新教育教学观念，在校本教研中深入理解学生、深入理解课程，提高自身的专业素养，不断改进教育教学行为，进一步提高课堂教学的效益。要更加强调学校的制度和文化的变革和创新，切实发挥学校教研在促进教师发展的基础和核心作用。 （二）工作重心——实现三个转变 第一，从关注制度建设为重点转向课堂教学的主战场。 校本教研制度不是一种简单的、刚性的、表面的条文，它更多地把激发教师的职业热情，为他们的教学和发展提供服务与支持，从而以创设条件、预留空间作为方向。要从研究如何组织教研活动，到如何促进教师在教研活动中实现教学改进，将“研什么？”和“改什么？”结合在一起。我们设计的教研活动应考虑：是不是源自教师的实际需要？是不是有助于教师从容应对课程改革面临的问题与挑战？研究这一问题对于提高教学质量是不是真的具有价值？ 直击课堂中教学问题的研讨活动首先要由学校组织，学校领导和学科教学骨干带头对教师的课堂教学问题进行研究，寻找课堂教学中问题的所在，研讨教法和学法的改进办法，进行实实在在的实践探索。其次在学校进行了展示、引路，达成共识后，以备课组为单位，开展全校性的直击课堂教学问题的课堂研讨活动，学校要制定相应的要求和措施，促进课堂研讨活动的开展，课堂教学研讨氛围的逐渐形成。 第二，从关注教师成长转向建立教师成长的有效机制。 在研讨教学问题的同时，如何科学、理性的认识教师教学中的问题，把课堂研讨提高到“每一位教师走从事研究的这条幸福的道路上来”，教师行动研究显得很有实际意义。学校可以教研组的活动为载体，通过寻找教学中的问题、现状描述、原因分析、理论依据、实践探索、反思总结、再实践、再提高等周而复始的研究活动，从科研的高度来认识问题、分析问题、解决问题，使教师真正成为研究者，在教学实践中、在实施新课程中，提高教师的素质和专业化水平。 横向的课堂教学的改进环节（教学设计－教学过程－教学资源－教学评价），纵向的教研活动的发展机制（现状调研－活动创新－制度建设－文化再造）。 第三、从关注教师成长转向关注学校文化的改变。 在学校管理中，要克服过度竞争，培育民主、合作的学校文化。变革教研文化和学校组织文化，使校本教研成为教师的内在需求。一所学校的教研文化