地理学案编写.DOC

地理学案编写原则、步骤、形式方法等 学案编写之材料收集： 编写一份适合高中地理教学需要的地理学案并不简单，首先，在材料收集阶段，教师要做到四个“吃透”： （一）吃透教材 教材是学生获取知识的载体，也是教帅授业解惑的媒介，教师必须熟读深思，清楚重难点，明晰内涵，外延，就连一段材料，一幅插图也要搞懂它存在的意图。在此基础上，与组内同事一道，提出需讨沦的疑难问题，提出自己独立处理教材内容的意见和方法、共同交流，共同讨沦，共同设计最佳学习方法。 （二）吃透教参 《教师教学用书》是教师熟练驾驭教材、融会贯通重难疑点、领会编者意图必不可少的辅助工具书，因此，每位教师在研究教材后，都要研究教参，尤其要研究教参是如何突破重难点的方法，角度和思路，井要充分利用教参提供的各种资料信息作为补充材料应用到课堂教学中去。 （三）吃透学情 素质教育要求教学过程中要充分体现学生的主体地位，开发学生的个体潜能，教师的主导作用主要是立足于引导学尘‘想学、会学、会用、会做”，这就要求教师在备课前必须掌握学生的基础素质、认知心理和学习水平等，它有利于因材施教，也有利于贯彻‘研究性学习”的主要意图和深邃精神。 （四）吃透辅助材料 现在各种配套练习可谓铺天盖地，名目繁多，教师要选用正规的教材配套练习或一些规范的名校材料，而且辅助材料一经确定，教师就要认真研究，使之成为帮助学生深入理解教材的助推器，并能举一反三，从中挖掘或延伸出新的内容，帮助学生巩固基础知识，解答消化疑难知识。 出处：《双动两案教学模式下《地理1》学案作业设计研究》 作者：白瑞敏 学案编写之基本理念 学案设计的思想核心是:怎么样有利于学生主动学就怎么编制学案，怎么样能更好地让学生掌握知识、形成能力、感悟方法、养成习惯、提高成绩、健康成长就怎么学，就怎么编制学案和使用学案。高质量的“学案”是提高课堂效率的关键。 确立学生是教学的主体。学案的设计完全从学生的“学”出发，是为学生的“学”服务的。对学案的设计者而言，他尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神;他依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用;他信任学生，用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。学生通过教师的点拨、引导，依靠自身积极主动的学习活动来实现教学目标。 面向全体学生，全面衡量学生。学案设计者总是以全体学生为核心，以“主体”的动口、动手、动脑为前提，以发言、讨论为基本方式。发言演练力求随意性、自发性、趣味性，使学生人人有愿望，人人有兴致，人人在思考，人人在活动，形成创造生动、紧凑、充实、热烈，学而不厌，比学赶帮的课堂气氛。这尤其有利于激发程度较差学生的学习兴趣和热情，树立自信心使他们在既充满智力挑战又轻松活泼的气氛中不断否定自我，超越自我。同时，从羡慕他人，到追赶他人，增强“别人能，我也能，能学习，‘懂学习，学得好，甚至超越他人”的决心。学生有了强烈的求知欲望和浓厚的兴趣，进而升华为奉献于社会的责任感;学生养成了自主学习的习惯，掌握了做学问的方法;培养学生的探索精神和创新能力，这就达到了我们教育所追求的最终目标。 确立教师服务职能。学案的核心理念在于教师的职责是以先学身份育后人，教师的“教”落实在学生的学习活动中，教学追求的目标和结果由学生的“学”体现出来。学是学生自己的主体活动，教师不可能包办代替，而只能作为向导或服务员，为“学”提供有利的机会、条件或环境。教师立足“向导”地位，肩负服务员的责任。课前，要精心设计教和学;课上，要积极相机施教，应变有术，引导得法。只有这样，师生才能默契配合，合作共进，最终实现理想的教与学、师与生的双赢。 调动教学双方的创新意识。学案的导向作用是明显的。学生要完成课前的检测题，就必须先阅读教材，找方法，查资料。这样，读课外书的多了，网上查资料的多了，课外下的功夫又带动了课堂的学习热情。课内课外形成良性互动。应用学案，学生读书作业在前，教师讲课在后，且教师实际上只是组织问题讨论和思维训练，而不再采用“填鸭式”的课堂教学方式，打破了传统教学模式的陈规，实现教与学的创新。课堂上，在大家面前展现的是热烈讨论、争论、提问、发表见解等生动活泼的场面，完全改变了传统教学“万马齐暗”的沉闷局面。更重要的是鼓励了学生敢于怀疑权威，不唯书、唯师、唯上，而变得善于发现问题、找出自己学习的契机。显然，学生若没有深入钻研书本，就无法发现问题、提出问题，创新精神的培养则无从谈起。显然，学案带来了学的创新。 出处：《双动两案教学模式在高中地理选修课中的实施研究》 作者：武兆妍 学案编写之设计步骤 首先，要认真备课，做好充分的准备工作。为此，我们加强集体研究，发挥集体优势，做到深入研究教学大纲和考试说明，以确定适宜的教学目标;熟练把握教材，以明确教学重点、难点、