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一题多变,丰富高中数学教学的模式 　　[摘要]“一题多变”作为一种重要的教学方法，在高中数学教学中一直备受青睐。根据高中数学的教学内容，除了练习题之外，“一题多变”可以使用在数学知识点的讲解中，也可以运用于教材例题的解析中。将一道题目中的条件进行合适的变换后，就可以由一道题生发出多道不同的题目，这既可以活跃学生的思维，也可以推动学生全方位、多角度地分析、思考数学题。 　　[关键词]高中数学；一题多变；教学 　　[中图分类号]G633.6 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）26-0091-02[ZW（N] 　　[作者简介]唐明秀，广西柳州市第九中学教师。 　　新课程标准指出，对学生数学思维能力的培养和训练是提高学生数学能力的重要方式，也是高中数学教学的重要目标。因此，在高中数学教学中应该注意培养学生的数学思维能力，以推动学生整体思维能力与数学水平的共同发展，这也是“怎么教好数学”这一问题的答案。在课堂教学中，教师应开发有限的教材资源，通过“一题多变”的形式调动学生的学习积极性和兴趣，开阔学生对数学的认知视野，促进学生思维能力的发展。“一题多变”可以有很多形式，可以改变原题的条件，但保持结论不变；也可以保持条件不变，但结论改变；还可将原题中的条件与结论有选择性的进行互换。本文结合具体的教学案例，谈谈“一题多变”在不同教学环节中的运用。 　　一、“一题多变”，理解知识点更透彻 　　和其他学科一样，数学学习同样也离不开数学概念、公式、定理等基础知识点的教学。如果没有透彻理解基础知识点，解题根本无从谈起。但是，如果仅仅按照字面意思讲解这些基础知识点，对初步接触这些知识的学生来说就显得很抽象，即使有所理解也不全面、透彻，这直接影响了学生求解相关问题时的正确性和全面性。使用“一题多变”的讲解方式，将知识点进行多角度、全方位、分层次的解析，清晰明了，有助于学生对知识点的理解和掌握。 　　如《空间几何体三视图的概念》这一课，三视图是将立体图形从不同角度转化为平面图，对于学生来说有着“似是而非”的感觉。在讲解时，教师就可以充分利用手边的各种资源进行变换，让学生理解三视图。如教师可拿身边随处可见的水杯，先要求学生画出水杯竖立放于桌上的正视图，而后转变水杯的位置，让学生画出水杯横放于桌上的正视图，最后再要求学生画出杯底朝着学生时的正视图。这样，通过一个物体的不同变化，学生就能够在实际观察与操作中理解什么是三视图。使用这种多变的方式进行知识点的讲解，让学生直观地了解正视图是什么、不同位置下正视图的变化、应如何画图等信息，学生理解起来自然较为简单，也容易掌握。 　　二、“一题多变”，理解例题更清晰 　　讲解教材中的例题时，可将一道题目通过拓展或类比的方式加以改变，这样就可以得到几道新题目，甚至在题目的变化中可以求解出较为普遍使用的数学结论。引导学生开展多种题目的求解，即使所求解的题目以学生目前的能力无法解决或者变化后的题目实际上无解，这对学生的思维能力、数学知识的综合运用能力及反应能力的提高也都有促进作用，也有利于锻炼学生面对新问题时的思维分析能力。此外，在讲解例题时使用“一题多变”，仅通过一些条件的转换就可以得到新的题目，这样既节省了列举大量题目的时间，使学生能够及时消化、吸收新知识，又能够让学生从一道题目中获得多种解题技巧和规律，学会举一反三，还有助于活跃课堂气氛。如讲解二次函数的例题时就可使用“一题多变”的形式： 　　例1：求函数[WTBX]y=x2+4x-2的最小值。 　　变形题1：求函数y=x2+4x-2在区间[0，2]上的最大值与最小值。 　　变形题2：若函数g（x）= y=x2+4x-2定义在区间[a，a+1]上，试求g（x）的最值。 　　变形题3：已知x2≤1，且a-30，求函数g（x）=x2+ax+4的最值。 　　变形题4：已知函数g（x）=-x（x+b），求x∈[-2，b]上的最大值。 　　原题是求函数在定义域内的最值，属于基本概念的应用题，而变形题1中的二次函数是确定的，其定义域区间也已经有所限定，这就成了求函数在指定区间内的最值，比原题的难度稍微大了一点。变形题2中的二次函数依旧是给定的，但是其定义区间则根据题目提供的参数a的变化而变化，这种情况与变形题1的“轴定区间定”相比，被称为“轴定区间变”，这样难度又有所增加。而发展至变形题3，函数的对称轴不再固定，而给出的定义区间则是明确的，这种情况又被称为“轴变区间定”，它和变形题2一样，都是对称轴与定义区间中有一个是未知的、变化的，且要通过这一未知求最值，难度就相应地提高了。经过循序渐进的变化后，变形题4综合了上述所有情况，二次函数不确定，定义区间也不明确，这种“轴变区间变”的情况是五种情况中最难的。这样，通过一