三本院校英语听力测试及答题的策略的研究.docVIP

三本院校英语听力测试及答题的策略的研究 　　引言 　　 　　听力练习在英语学习过程中，即吸引着学生，又在排斥学生。大部分同学喜欢听力，但又因为学不得法而厌恶和憎恨听力。英语越普及，听说读写的实用性越受到学习者的重视。特别是听力，它和读一起构成获得信息的重要途径。在实际生活中，听者很难控制所听材料的语速，语音清晰度及说话人的言语表达习惯。因此，提高听力水平越来越受到学习者的重视。 　　根据一份对大学生初入大学的听力，会话，阅读，写作和翻译五种技能最不适应的一项的调查结果显示，被调查的617名大学生对大学听力课不适应的占到75.94％，是问题最集中地一点。暨南大学外国语学院张洪岩教授，结合多年高考模拟题设计经验也指出：听力仍是考生的一大弱点，是英语教学中亟待解决的一大问题。 　　根据三本院校英语专业学生的成绩看，听力更是需要加强练习的一项技能。 　　 　　文献综述 　　 　　西北大学的高淑玲呼吁重视语言测试及其策略考试是教学过程中十分重要的环节，它对学生在经历一个教学过程后的学习情况的评价任务，还检查教师的教学效果与水平，对学生的学习起到重要的激励作用。北京物资学院外语系的潘爱琳在文章中强调了测试者要以基本的测试理论为基础，要增强测试的效度和信度，要从大纲要求出发。 　　而北京外国语大学中国外语教育研究中心的吴一安则具体研究考试的题型，提出多项选择题题型对考题的内容结构效度构成威胁。 　　当前，我国高校办学形式与规模日趋多样化，民办高校大学生在校人数一直在持续增长，关注三本学生特色教育的人越多。 　　三本院校的学生水平参差不齐、脑子灵活、情感丰富、自我意识强。课堂学习过程中，学生思维敏锐，但学习基础较薄弱，听、说、写的能力低于阅读能力。从整体上来说学生的英语基础较差，突出表现为：听力理解能力差。如果教师全部用英语授课，至少有50％的学生不能完全听懂。英语发音差。英语单词发音不准确，英语句子的语音语调拿不准。基本的语法知识掌握不牢，词汇量小，阅读面窄。 　　 　　一、影响听力效果的因素 　　 　　在仔细了解学生学习经过后，笔者认为影响听力效果的因素有： 　　(一)用本族语言作为听力中介 　　因为学生结构的不同，大部分学生在中学的英语学习过程中，并未能形成新的语言学习系统，因而基础不牢固，易受本族语言的干扰。 　　(二)注重语言形式放松语言内涵 　　长期的传统英语教学，使得中国学生在学习语言时，更多的关注词汇，句子和语法结构，而忽略了结构下所涵盖的意义，不能及时处理输入的信息，必然影响听力的效果。 　　(三)消极等待下文，不做积极预测 　　听者若不能积极调动已有的知识面，并培养出一定语感，在听力过程中随时注重语境的推测，而只是消极等待下文，一旦语流袭来，必然会惊慌不知所措。 　　(四)英语基础知识薄弱 　　这也是三本院校学生的通病。三本录取顺序上排在一本，二本之后，平均分数要比上一级低100多分，所以对英语基础的掌握，如发言，词汇，语法及句子结构等都不够牢固。 　　(五)背景知识 　　背景知识影响听力理解的速度和准确度。话题熟悉的材料要比话题生疏的材料易理解，所以多接触与西方文化背景知识相关的材料有助于听力水平的全面提高。 　　三本英语专业学生在听力练习中出现的问题对于各个层次的英语学习者也有其普遍性，学生在练习中要注重实用性，也要思考答题策略，注重考试的特点及应对策略。 　　 　　二、听力测试特点及注意事项 　　 　　1　测试真实性的含义及其重要性。根据巴赫曼和帕尔默(1999)提出的语言测试有效性的模型，测试的有效性包括以下六个要素：信度、效度、真实性、相互作用性、后效作用和可行性。一项测试的总体有效性等于各项要素的总和。在这个理论里，一个重要的概念是语言使用领域，它指的是非测试情景下的语言使用任务。测试任务反映语言使用领域特点的程度越高，便意味着该测试任务的真实度越高。在设计一个真实性高的语言测试任务的时候，首先要识别语言使用领域中某一任务的特点，然后选择反映这些特点的测试任务。一个真实性高的语言测试，能够完全反射出真实生活场景中的语言。 　　听力测试的首要依据是教学大纲，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流。 　　在中国，大学英语专业在校生主要是在学术环境中使用英语，如大部分英语课程的课堂活动是用英语进行的：学生听教师的口头指令，提问，回答，做笔记，与教师或者同学进行讨论，阅读与课程内容相关的资料，使用英语教科书，做课后习题，写论文或报告，做试卷等。然而，他们很少在课堂外用英语进行交流，与外国人进行社交的机会也不多。就非学术环境而言，在学生将来的工作中，他们可能在一个与工作