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三环一体潜性课程的体系的研究 　　［内容摘要］ 基于全面、协调和可持续的人才培养观，从物质、组织和文化三个层次出发，研究构建“三环一体”潜性课程体系，促进学生各种能力的综合发展。 　　［关 键 词］ 人才培养；潜性课程体系；“三环一体”。 　　［作者简介］ ?l海霞，河北经贸大学教务处讲师。 　　王鸿喜，河北经贸大学教务处馆员。 　　 　　一、研究背景 　　 　　全面、协调和可持续的发展观对一切发展问题具有普遍指导意义,对人才培养（关系到人的素质的发展）更不例外。高校的办学理念是什么,高校应该用什么样的方式和手段培养人才,这是和发展观紧密相连的，而对高校潜性课程及其体系的研究则是一个很好的切入点，为我们提供一个观察角度和可操作空间。对学科潜性课程的认识，开始于20世纪美国教育家杜威。杜威认为，学生学习的不只是某一显性课程，还学到了某课程之外的知识，这就是所谓的“附带学习”，这种学习在某种程度上比正式学科的学习更加重要，对未来的生活有根本性的价值。后来，人们发展了杜威的教育思想，1966年杰克逊在《课堂中的生活》一书中正式提出了“潜性课程”的概念。对于潜性课程的研究和关注成为教育领域里的一个热门话题。我国教育界对潜性课程普遍界定为：“学校的文化气氛、文化环境、各种文化活动，大多数人共同行为方式和学校的规章制度等各种文化因素的总和。”①把未纳入学校教学计划和不受大纲约束的无意的、无计划的非学术性的各种文化因素纳入教育研究的核心内容，无疑是课程论的一大发展和突破。将潜性课程从原来的校园亚文化认识层面提升到教育社会学的理论层面上来，以现代课程论和系统论为指导，以“大课程”体系为载体，重视潜性课程的开发和挖掘，有目的、有计划地构建潜性课程体系，以更加适应现代化社会的需要，高等教育改革才会是真正意义上的、完善的改革。 　　 　　二、潜性课程体系的主要内容 　　 　　如果说显性课程主要体现人的认知结构的话，潜性课程则主要体现人的人格结构和价值体系。我们可以把潜性课程分成三个层次：物质、组织和文化。物质层次包含学校建筑、校园环境、教室布置、办公室布置等。这些来自高校空间的信息，往往会与学生产生心理上的对话。组织层次指学校的组织形式、评价制度、管理方式等，这些将在无形之中影响学生的价值取向。文化层次如师生关系、同辈群体关系、社区与学校的关系等，这些都是学生健全人格的心理基础，影响到学生能否正常地社会化。针对潜性课程的三个层次，在借鉴其他院校经验的基础上，我们研究构建了一个行之有效的较为完善的“三环一体”潜性课程体系。该体系由三个子系统构成，即愉快的人文环境子系统、开放的教育平台子系统和生动的活动子系统。 　　愉快的人文环境子系统通过校园物质环境、精神环境和制度环境的建设，产生正确的舆论导向，让学生在潜移默化中产生动力，提高情趣、净化心灵、完善人格，引导学生合理地进行自我约束，自我教育，最终将外在的学校制度要求内化为自我意识，发挥思想教育功能。子系统直观反映着大学的历史、传统、特色和价值，是大学文化的物质形态和综合实力的重要标志。开放的教育平台子系统通过做好校园内外文化的衔接，搭建一个开放的、动态的教育平台，教育学生以积极主动的态度，选择性地吸收其主导的、健康积极的因素，鉴别消极因素并加以抵制。生动的活动子系统则通过对非正式群体文化的引导和利用，通过生动的活动来改善学生的知识结构，使学生的课外生活充实而丰富，营造健康向上的校园文化氛围，培育学生创新进取的优良品质。师生在活动中所表现出的精神状态、行为操守和文化品位动态折射着大学人的特殊文化魅力，是大学精神、办学理念和价值观的具体表现。 　　 　　三、潜性课程体系的构建 　　 　　1.从物质、精神和制度环境出发，构建愉快的人文环境子系统。（1）校园物质环境建设。校园环境建设主要包括校园布局、标志性建筑、内部配套设施、花草树木、人文景点、清洁卫生等。学校应精心规划，把校园环境建设纳入潜性课程体系，使校园环境与园景文化、教室文化、宿舍文化、餐厅文化融为一体，突出高校是高级专门人才培养的场所，体现古典与现代、艺术与科学、人文与自然的统一，在人才培养中融入环保生态意识和绿色理念，使学生不论在什么场合学习生活，都能受到健康向上的思想内容、高雅别致的情趣格调的影响熏陶，让学生在潜移默化中产生动力，提高情趣，净化心灵，完善人格。（2）校园精神环境建设。校园精神文化是潜性课程的核心内容。它通过学风、教风和校风加以体现，表现为师生共同享有的价值观念、道德规范、行为准则、文化传统、校园舆论等，体现的是“真、善、美”的终权价值和“以学生发展为本”的教育理念。学校应关注学生的心理健康，设立心理咨询室，对学生进行心理指导，治疗学生心理疾病，开通“心理热线”，方便学生向专家请教心理问题，及时