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中等护理专业护理实验教学的现状及的改革措施 　　【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】1672－3783(2012)07－0478－01 　　【摘要】：在科学技术突飞猛进的今天，一些新的护理技术及护理方式也应运而生。但中等卫生学校作为培养一线临床护士的主力军，和临床护理密切相关的实验教学却没有能跟上发展需要。根据我从事护理实验教学的经验及查阅资料，对中等护理专业护理实验教学的现状、改革措施做了一个综合论述。 　　【关键词】：中等护理专业；实验教学；现状；改革措施 　　一、 现状 　　1.1 学科建设和课程设置跟不上临床护理需要 　　我国中等护理教育的学科建设和课程设置已远跟不上临床护理的需要。学科建设和课程设置为医学专业的压缩，没有突出现代护理的内容和特色。在人才培养方面，没有完全脱离旧的医学人才培养模式，存在不同程度的教学内容脱离护理实际工作的需要，未能形成课程体系的整体优化［1］。 　　1.2 对中等护理教育培养人才目标定位不准确 　　中等护理教育培养学生的目标是临床一线的护理工作人员,所以就要在学生的动手能力上下功夫，侧重于对学生操作能力的培养。 　　1.3 对实验教学重要性的认识不足 　　目前，中等护理教育仍以理论教学为中心，对实验教学的定位不高，重理论轻实验的现象普遍存在。在课时分配上，理论课学时比例过大，实验课学时较少［2］。这对于中等护理教育来说，尤其不合理。究其原因有二：一是急功近利：老师投入相同的时间和精力，实验教学在学生在校期间显示出来的成绩明显低于理论教学［2］；二是观念问题：观念没有更新，传统守旧，没有跟上临床护理发展的需要。 　　1.4 教学方法单一、死板 　　目前，中等护理教育的教学方法大多数仍采用以教师为中心，很少以学生为主。上实验课由实验指导老师提前为学生准备好实验物品，上课时由老师示范操作，然后学生“照方抓药”进行练习［3］。对各种新的教学方法，如反思学习、个案学习、设置问题教学法等采用较少，学生体会不到由创新和解决问题带来的喜悦。实验课上老师强调操作程序要精确，动作要规范，使学生严谨但不灵活，规范而无创新，缺乏实际工作中的应变能力，激发不起学习的兴趣。 　　1.5 教学内容脱离实际 　　《护理学基础》的实验教学内容仍以24项护理基本操作为主［3］，但临床有些操作基本不用。实验教学内容得不到更新，新的护理技术和成果没能及时转化为实验教学内容，存在不同程度的教学脱离实际现象［1］。实验教学没有开放性、设计性实验，严重制约学生的灵活性和个性思维的发展，使学生临床实习期间遇到应急问题时应变能力较差［3］。 　　1.6 实验设备、陈旧 　　教学条件、设施以及软环境等诸多方面，存在与培养高素质实用型护理人才不相适应的情况。临床上的医疗设备更新较快，而学校实验设备陈旧，使学生在进入临床后对新设备不懂原理、不会操作，教学与临床脱离。 　　1.7 实验考核手段单一 　　长期以来实验课成绩依附于理论课，有的仅占该课程总成绩的10%-30%，有的甚至不考核，因而成绩很难反映出学生的实践能力，造成学生轻实践重理论的现象。现行的实验考核以技术操作为基础，考评标准中过分强调某些细节，致使学生为考试而学习，机械的完成某些动作，却达不到利用这些操作技术为病人解决问题的教学目的。 　　1.8 对实验技术人员不重视 　　实验技术人员队伍的发展落后。传统的教育认为，教师是教学中心，实验技术人员处在“教辅”位置。这种认识导致对实验技术人员培养力度很小，严重影响了实验教师的学习和工作积极性［3］。 　　二、 护理实验教学改革措施 　　2.1 改革实验教学内容，增加实验比重 　　对实验教学内容进行整合，摒弃或压缩传统的以验证性为主的实验，增加新的护理技能。如压缩擦浴、洗头等，增加三腔管压迫止血术、穿刺术、减压等操作技术［1］，注重教学与临床接轨，使学生从学校到岗位的跨距缩小，达到专业知识够用，技能要求实用的目的。我校已把实验课的比重由48%增加到62%。 　　2.2 改进教学方法 　　课堂教学效率的高低往往取决于教师教学方式方法的不同运用。改变教学方法能吸引学生的注意力，增强师生互动性。采用角色扮演、设立情境、设障碍法等灵活应变方法，增加护生直接参与的机会，活跃课堂气氛，提高教学效果［4］。例如角色扮演，由学生扮演患者和护士，针对操作内容，由学生自己设计实际情境。“护士”除了要给“患者”进行护理治疗外，还要随时与“患者”沟通，解决“患者”的各种实际问题。结束后互谈感受，然后交换角色。培养了学生的沟通能力与解决问题的能力。 　　2.3 改革考核方式 　　注重对综合素质及能力的培养，加大实验课考核成绩比例。对某些操作改变考核思路，如无菌操作强调无菌观念，非无菌操作强调熟练程度［3］，改变一味强调学生按操作步骤机械完成操