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上海市郊区小学信息技术教育的现状的案例分析 　　 摘 要:信息技术教育对学生信息技能的提高及信息素养的培养具有重要作用。本文以参与“上海市农村中小学教育信息化应用实验学校”项目的九所郊区小学为对象,通过分析其项目实施方案和总结报告,从信息技术应用设施、信息技术课堂教学和信息化课外活动三个方面,综合阐述了上海市郊区学校学生信息技术教育发展的现状,并通过对比研究初步揭示现状发生的相关原因,最后就学校如何进一步推进信息技术教育提出了几点建议。 　　关键词:小学;信息技术教育;信息科技课程;课外活动 　　中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)12-0008-04 　　 　　 自教育部提出“在中小学加快普及信息技术教育”的号召以来,我国中小学信息技术教育得到了迅速的发展。目前我国中小学学生信息技术教育的开展可以归为两条基本途径:一是正规课堂教学,即学校根据当地教育部门的相关标准和教材,配置教师、制订严密课程教学计划,通过正式的专门信息技术学习来培养学生的信息能力,提高其信息素养;二是信息技术与其它学科的整合,即将信息技术贯穿到其它课程的教学过程中,提高学生的创新能力。[1]国外学生信息技术教育实施途径与我国类似,如韩国将信息技术教育分为素养教育和应用教育,[2]素养教育主要通过小学的“实科”、初中的“计算机”等科目和“学校支配活动时间”、“特别活动时间”等来实施。活用教育主要通过将信息通讯技术整合到各科目的课程中,发挥学生的创新性思维能力和多样的学习活动能力,提高自主学习能力。随着中小学信息技术教育普及进程的加快,人们对信息技术与教育教学关系的探讨也越来越多,如我们在中国知网上以“信息技术教育”为关键词进行搜索找到了1296条记录。但通对这些论文的分析,我们发现其中的大部分主要关注信息化基础设施建设、信息技术课程建设实施以及教学理论等方面,而从学生的角度探讨信息技术教育的发展效果还没有引起业界足够的重视,如我们以“信息技术教育”、“学生”为关键词在知网上查询时只找到了1条相关的记录。 　　本文以参与“上海市农村中小学教育信息化应用实验学校”项目的九所郊区小学为对象,通过分析其项目实施方案和总结报告中所提及的信息技术应用设施、信息技术课堂教学和信息化课外活动三方面的资料文本,我们发现,这些学校所开展的学生信息技术教育目前只局限在正规信息技术课堂学习方面,另外还有一些较为零散的信息化课外活动。关于信息技术与其他课程整合方面的实践,基本上从教师层面如授课计划和目标出发,并没有将学生作为整体,制订较为系统的跨学科信息素养提升计划,并通过对比分析初步揭示现状发生的相关原因。 　　 　　一、信息技术应用的基本环境是学生信息素养培养的基础 　　家庭和学校是学生应用信息技术的主要场所,本节我们以学生家庭电脑拥有比例及联网率、学校生机比以及学生在校应用信息技术的机会等几方面来阐述上海市郊区学校学生信息技术应用的基本环境。 　　1.学生家庭信息化环境总体落后,区域差异明显 　　通过总结归纳九所学校项目实施方案中有关学校背景的信息,我们发现其中大部分学校位于上海市远郊,其50%以上生源来自外来务工人员家庭,学生信息素养普遍偏低;少数学校位于乡镇中心,其本地生源较高。这种生源差异性直接决定学生家庭信息技术应用机会的巨大差别:如奉贤区江海第一中心小学和南汇区周浦镇中心小学70%左右的学生家庭拥有电脑,已联网的达65%以上;而崇明县建设小学、嘉定区外冈小学及青浦区颜安小学的学生家庭拥机率很低,已联网的学生家庭不到总数的10%。 　　除了学生家庭信息技术应用环境存在区域差异性以外,这些学校学生家庭信息环境配备和发达国家相比,总体来说差距较大:上海市九所郊区学校学生家庭电脑拥有率平均为35%左右,家庭平均联网率不足30%;而韩国KERIS 2006年统计的25个国家数据中显示,[3] 这些发达国家的学生家庭平均拥机率已达到65%左右,如挪威为86%、澳大利亚为74%、新西兰为70%、韩国大约为61%,并早在2001年学生家庭入网率就已达到43%。 　　2.学生在校信息技术应用机会差异较大,发展不均衡 　　本文分析的九所郊区学校都是上海市政府2007年实事工程“400所农村中小学信息化环境设施建设”受益者,通过此项目这些学校的信息化硬件环境都得到较大改善。目前几乎每所学校都拥有1-2间计算机专用教室,多媒体教学设备覆盖了学校所有教学场所,师机比为1∶1,学校的联网率为100%,且学校大部分学习场所均已联网;生机比平均达到15∶1,但是学校之间存在着很大的差距,如闵行区华漕中心小学生机比仅为10∶1,而江镇中心小学生机比则为20∶1。生机比是学校教育信息化发展水平的一个重要标志,发达国家也非常重视:如2