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会计电算化的项目教学的改革的探讨 　　［提要］ 在中职学校会计电算化教学中，项目教学法被许多教师探索、实践和推广。本文主要结合中职会计电算化项目教学环节，详细地探索中职会计电算化项目教学现状和改革方法。 　　关键词：会计电算化；项目教学法；对策 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　收录日期：2012年12月5日 　　项目教学法在会计电算化教学中的尝试和推广，是中职学校会计电算化教学的一次重大改革，是全面提高会计专业学生综合素质的有力举措。 　　一、会计电算化项目教学环节 　　项目教学法，就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。笔者结合中职会计电算化教学“总账系统项目”的任务“记账凭证处理”，介绍会计电算化项目教学的环节： 　　1、教师确定项目任务。对于会计电算化“总账系统项目”的任务“记账凭证处理”，教师在征求学生意见的基础上，确定具体项目任务：每一组学生阅读 “总账系统项目”任务“记账凭证处理”的内容，掌握记账凭证的填制、修改和审核方法后，共同编写某企业适当的、合理的经济业务，根据本组编写的经济业务填制、修改和审核记账凭证，相关会计人员进行签字，然后在电脑上对本组的成果进行保存。 　　2、教师引导学生制定项目计划、实施计划和完成项目成果。教师要给每个组分配任务，然后引导每小组的学生制定本小组的会计电算化的项目行动计划，确定工作的目的、步骤和方法。制定会计电算化项目计划后，教师要组织每小组的学生共同实施计划和完成会计电算化的项目成果。在这个过程中，教师要进行恰当的组织、指导和启发。 　　3、教师组织学生展示成果。会计电算化项目任务完成后，教师要组织每小组展示他们的成果——经济业务和记账凭证，小组组长要对项目成果进行介绍交流，写出小组工作总结。 　　4、教师和学生要共同评价成果。每小组展示成果和完成汇报以后，教师最好要和学生共同评价项目成果，由学生个人、项目小组和教师分别进行评价。 　　二、会计电算化项目教学存在的问题 　　会计电算化项目教学能够培养学生综合素质，形成职业能力。但是，当前中职会计电算化项目教学仍然存在如下5个问题： 　　1、教师的素质不能满足会计电算化项目教学需要。会计电算化项目教学需要大量跨学科的知识，这与传统对老师的工作要求差距较大。实践中，很多教师刚大学毕业就走上了会计电算化的教学岗位，知识结构比较单一，且缺乏企业会计电算化的实践经验，这在很大程度上影响了会计电算化项目教学的质量和效果。 　　2、缺乏与会计电算化项目教学相适应的教材。由于现阶段还缺乏成熟的会计电算化项目教学教材，教师只好自己按照教学目标设计项目。这就要求老师要从章节式的教材中选用具体项目，再根据学生的具体情况来合理计划、组织教学内容，工作量和难度都极大，从而影响了会计电算化项目教学的效果。 　　3、学校硬件建设不到位，难以满足电算化项目教学需求。开展会计电算化项目教学对学校的软硬件环境要求较高，学校应有多媒体教室和电子阅览室。但在现实中很多中职学校由于准备不足，不能保证每个教室都能成为电教室，这给教师的会计电算化项目教学带来许多不便。许多学校虽建有电子阅览室，但没有配备数量足够的、功能先进的电脑，难以满足学生上网查询资料的需求。 　　4、考核方式重理论轻实践技能。多数中职学校会计电算化考试实行一张理论试卷定成绩，这种考核方式只能考查学生对电算化理论知识的掌握程度而无法检验其电算化实际操作水平。导致理论与实践相互脱接，使学校教育与社会需求、学生个人需求脱节，不能很好地适应社会对会计电算化技能人才的需求。因此，如何进行中职会计电算化项目教学的考核改革是当务之急。 　　5、学生不适应会计电算化项目教学。由于从义务教育到职业教育一贯被动的学习经历，学生们习惯了被动的“填鸭式”学习方式。教师如果在会计电算化教学中运用了项目教学法，让学生发挥学习主动性和探究性，反而会让他们觉得无所适从。而且，个别学生自学能力和自控能力较差，所以在进行小组配合时，这部分学生会有依赖、懒惰的思想，甚至滥竽充数，影响了会计电算化项目教学的效果。 　　三、会计电算化项目教学改革建议 　　中职会计电算化项目教学存在的问题，影响了会计电算化项目教学顺利实施。为了解决这些问题，笔者提出了如下5点建议： 　　1、加大对教师的培训，确保会计电算化项目教学取得实效。中职学校应加大对“双师型”教师的培训。引导教师积极拓宽知识面，积极参与会计电算化的应用实践和学生学习实践。教师本人跟班到企业，深入企业，在原有会计电算化学科知识的基础上根据企业和会计电算化项目教学的需要，大胆创新，大胆跨出学科界线，刻苦认真再学习。教师必须具备完成一个会计电算化项目所涉及到的所有会计专业理论知识和专业技能，同时能够寻找到适合的、用于会计电算化教学的项