会计电算化课程教学的模式探析.docVIP

会计电算化课程教学的模式探析 　　摘要： 　　技术更新换代的加快对会计电算化的课程教学也提出了新的要求和挑战。在会计电算化课程的教学中要以实用性为目的，不断的更新教学方法和手段，提高学生的动手能力。在课程的教学改革中最为重要的就是教学模式的改变，传统的教学模式已经不再适应会计电算化课程的教学，因此，应该引入新的教学模式，提高会计电算化课程的教学质量与效率。对我国会计电算化课程教学中的几种典型教学模式进行分析研究，提出了会计电算化的合作式教学模式的优点，在高校教学中可以引用合作式教师模式，提高会计电算化课程教学的质量。 　　关键词： 　　会计电算化课程；教学模式；课程改革 　　中图分类号： 　　G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　1传统讲授式教学模式 　　第一 ，教学手段单一。在传统讲授式教学中，教师是主体，主要的授课媒介是PPT、教材和教师的语言，不能够使用其他富有创造性的教具，提高学生的实际操作能力。往往课堂氛围沉闷，学生学习的积极性不佳。容易形成学生上课只记笔记而不进行思考的毛病，不能提高学生的创造力和实际操作能力。 　　第二，学生的学习积极性不强。由于教学手段单一，学生在课堂中很难被老师讲授的内容所吸引。同时，主要的考核手段是期末考试，因此，学生往往将学习的重点放在考试复习上，而忽视了上课过程中的知识学习。从而导致了学生在会计电算化的传统讲授式的课堂中学习积极性差。 　　第三，实用性不强。由于计算机技术与软件科技的不断发展，会计电算化的内容也在不断的更新。同时，对于会计电算化软件的操作要求也在不断的更新。但是，在会计电算化的传统教学中教师往往仅采用传统的教材，并且教材的更新速度很慢，因此，在这种教学模式中讲授内容与方法不能适应现代科技高频率的更新换代速度，严重的影响了会计电算化课程的教学质量与效果。 　　2传统探究式教学模式 　　第一，教学软件落后，实用性差。在探究式教学中，由学生进行自我管理、自我学习。但是，学习的内容并没有发生改变，仍然是学习传统教材中的内容，使用的教学软件仍然是传统教学中的软件。因此，在探究式的教学中，虽然调动学生的学习的积极性，但是，并不能够提高学生学习的实用性，提高学生技能水平。因此，在具体的教学改革中，处理要改进教学模式，更应该随着教学模式不断的对教学内容与手段进行更新。 　　第二，学生学习的组织性差。在校多学生多是90后，引入探究性的教学模式需要学生对学习的极大兴趣和探索动力，但是，大学生在接受老师的任务之后，大多只是上网搜寻相关资料和数据进行抄袭，应付了事，不能够真正的进行具体操作，掌握软件工作原理与流程从而提高应用水平。因此，如何提高学生在探究式学习中的自觉性成为了探究式教学模式中的主要问题。 　　3教学改革方向：合作式教学模式的引进 　　3.1合作式教学模式及其特点 　　第一，实践性。合作式教学模式的一个重要特点就是实践性，即学到的专业知识能够在现实的生活与工作当中进行实践操作，从而在实践操作中进行具体学习与提高。会计电算化课程是一门实务性操作课程，在会计电算化的课程教学中，可以实现由学生与教师共同合作解决现实中的问题。教师在课程开始初期，明确学习目标，并在教材中明确操作的方法与流程，然后根据班级情况进行分组，并且分别设置小组负责人，以小组为单位解决现实中遇到的问题。在课程教学中，合作式教学模式能够充分调动教师与学生的合作积极性，大大的提高了教学的效率与实务性。 　　第二，互动性。会计电算化的合作式教学模式强调互动性，这种互动性具体包括两层含义：一是教师与学生之间的互动性。在会计电算化的教学中，教师要根据学生的情况布置小组的学习任务，同时，在学生进行操作时，教师要积极的参与到学生的辅导中来，并且回答学生遇到的问题。当不同的小组遇到典型的问题时，教师应该集中学生，对典型问题进行具体有针对性的讲授，而不是单纯的理论讲授，提高学生的学习积极性与兴趣。二是学生与学生之间的互动。在会计电算化的教学中，成立不同的课程小组，小组内部的同学共同合作完成教师布置的学习题目，这样就能够促进学生之间的讨论，形成学习型团队，共同努力完成任务，提高学习的效率。 　　第三，合作性。合作式教学模式要求教师与学生之间，学生与学生之间进行合作，而并不是传统的讲授和听讲的关系。在合作体系中，教师不是高高在上的学者，而是团队的领导者，与学生一起合作完成课程教学任务。同学与同学之间也不再是同学关系，而是团队的合作关系，不同的小组成员共同完成教师布置的任务，实现互帮互助，培养学生合作解决问题的能力，这种教学模型比较接近现代企业的工作情况。 　　3.2合作式教学模式的要求 　　第一，“双师型”教师队伍建设。“双师型”教师顾名思义，