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促进“教学生成”之的策略的研究 　　摘要：“教学生成”，顾名思义，即指教育者与学习者在实际的教学情境中产生的超出预期的不确定因素或情况。目前，有关“教学生成”的研究主要分为：对其内涵的界定与理解；“教学预设”与“教学生成”二者关系的探讨；基于“教学生成”的案例设计与分析；促进“教学生成”相关方法研究。鉴于前三者的相关研究已基本趋向一致，鉴于此，本文着眼于如何促进“教学生成”的相关策略作进一步的探讨。 　　关键词：教学生成；教学预设；教学策略 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0267-02 　　一、“教学生成”概念的界定 　　据《哲学大词典》记载，“生成”的涵义可界定为两个层面：一个层面是指介于非存在与存在两者之间的事物与现象；生成是两者的统一。另一层面是指《逻辑学》中的一个范畴，即由德国黑格尔提出的“发展”之义。“生成”即为“发展”性教学的本质属性之一。 　　1974年，维特罗克最早在《作为生成过程的学习》一文中提出“教学生成”相关概念：“生成学习”。该类学习的一个前提被界定为：“学习者倾向于生成和之前的学习趋于一致的意义。”换句话说，学习者通过修正和完善已有的模式，将新的意义纳入自身已有的整体，使之与其先前的学习经验相一致。在该视角下，“生成学习”既包括学习者的课堂学习，也包括教育者对学习者进行的一系列生成教学指导。本文所指的“教学预设”，即课前教育者对课堂进行的规划，设计与安排，指向的主体为教学设计；相形之下，“教学生成”即是指教育者与学习者在实际的教学情境中产生的超出预期的不确定因素或情况。 　　目前，该领域涉及“教学生成”的研究主要分为：（1）对其内涵的界定与理解；（2）“教学预设”与“教学生成”二者关系的探讨；（3）基于“教学生成”的案例设计与分析；（4）促进“教学生成”相关方法研究。鉴于前三者的相关研究已基本趋向一致，鉴于此，本文着眼于如何促进“教学生成”的相关策略作进一步的探讨。 　　二、促进“教学生成”的相关策略 　　1.精心预设教学过程，准确把握个体学情 　　教育工作者应从从宏观与微观上精心设计教学过程基本环节，一方面，充分利用课内外资源，为学生成长搭建各种平台，为实际教学中促成生成提供一定的前瞻性预测与设计，以便在后续的教学过程中能够及时捕捉有利因素，做出积极选择。另一方面，教育者离不开对对学习者综合与个体情况的适度把握，如学习者的学习经历，成长背景，现在所处的发展阶段，当下个体的基础差异与学习状态，兴趣与特长等方面。对于上述诸多因素的把握有助于教育工作者在真实的教学情境中更客观的针对学习者可能出现的种种超出预设之外的情形做出选择，真正做到以学习者为主体，关注并解决不同个体的问题，促使个体间进行互动协调，使教学在师生保持积极的精神状态中进行。 　　2.关注言语与非言语表达，捕捉可利用支撑资源 　　教学最重要的意义之一便是为学习者提供了真实的交际情境，因此，学习者在课堂教学中的反应与种种表现有着不可小觑的意义。教学情境中的生成性资源多半体现在教育者与学习者互动的过程中，而该过程中，两个主体的言语与非言语表达即成为主要体现：言语表达不做赘述，一般通过学习者提问，讨论与回答等方式，相对容易引起教育者的注意与及时反馈，进一步说，言语表达，尤其是学习者的言语输入与输出就成为课堂教学生成性资源的核心要素，其重要性可想而知。非言语表达往往表现为学习者以自言自语，自问自答，抑或小声地插话以及内心可能做出的选择与思维判断，这种反馈往往不易甚至难以引起教育者的注意，相对与言语反馈而言多具隐蔽性，想要准确把握变得也愈加困难。然而，课堂教学细节处都透露着重要信息，也是生成教学资源的重要切入点。上述提及的非言语表达形式亦被视作课堂教学中不可忽视的影响生成的因素，需要教育者在真实的课堂情境中善于“察言观色”，利用各种感官与教学空隙，留意观察学习者的眼神，面部表情，手势及肢体言语等行为，进一步客观了解学习者对于某一主题或问题的参与度，认可度，理解程度等方面的真实心理状态。作为教育者，应当随时关注学习者以各种形式（包括言语与非言语等）发出的表达与反馈，读“懂”这些信息可以帮助其捕捉并客观地判断生成资源产生的时机与预期效果。 　　3.主动创设积极情境，促进意义教学生成 　　在教学活动中，教育者可通过有指向性的引领，设计有助于促成教学生成的活动与情境，如信息差任务设计，对学习者错误的反馈，真实情境联想设计等，淡化传统的机械式固定问答的可能性。 　　具体来说，以信息差的任务设计为例，一般情况下，教育者如拘泥于课本，尤其是以课本中的封闭式训练题材为教学资源，一般难以实现信息差的设计，该种训练只能限于表层的操练，生成便无从谈起。但是通过一定的设计，使得预期的教学