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以多元智能理论为基础构建形体训练课程评价的体系 　　摘 要：多元智能理论科学地描述了人类的智能结构和人的发展潜能等问题，它启示在教学中应转变旧的教学评价观，建立学校教育教学评价多元化、情境化和以个体为中心的评价体系，关注的是个体差异和个体发展而非学习成绩的好坏。以加德纳的多元智能理论为基础构建多元的形体训练课程评价体系，对于改革形体训练教学评价具有良好的启迪。 　　关键词：多元智能理论 形体训练课程 评价体系 　　一、多元智能理论的教育评价观 　　在教育评价时，由于个人依据的观念不同，会对同一教育现象有不同甚至是截然相反的看法。以多元智能理论为指导的教育评价和传统教育评价有很大区别。该理论在教育评价上主要提出以下观点。 　　1.主张多元化评价 　　相比于传统学校教育评估的单一评价模式或评价标准，多元智能理论所主张的学校教育评估最大的不同是评估的多元性。体现为：①评估主体的多元化。由教师、学生、其他同学及家长、企业等来进行，力求从各个方面反映学生学习及发展的真实水平。②评估内容的多元化。强调考察学生更为广泛的能力，突破了仅仅对学生学习成绩的关注。③评估方式的多元化。采用实作评价、口头评价、过程评价、卷宗评价等方式。 　　2. 主张情景化评价 　　传统的学校教育评估是考试系统外加标准化考试来评估学生的，与课程、教学相分立，与学习过程截然分离，只代表学生在某一方面特定测验的一次表现，往往可能明显地夸大或低估一个人在更广泛的社会背景下所能作出的贡献。而加德纳认为“评估应该成为自然的学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分中强制外加的内容，评估应在个体参与学习的情景中轻松地进行，不需要将它从其他的教室活动中分立出来，教师和学生无时无刻不在互相评估”。应将评估融于课程与教学中，真实而敏锐地反映学生发展水平和轨迹，使评价成为学生学习过程中自然而然的一个环节，而不是学习的负担。 　　3. 主张以“个人为中心” 　　多元智能观的评价理论指出，教育评价应以“个体为中心”的方式进行，评估方案应该考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化，要让学生学会找出自己的强项，追寻他们自己喜欢、有可能成功的领域，以使他们在特定的职业或业余领域内拥有较好的技能，产生良好的自信心。多元智能观以“个体为中心”的评价方式，实际上是在向传统教育中只有一小部分学生的才能受到重视而大多数学生的潜能却被浪费的现象挑战，主张从识别个体的智能强项入手，充分发挥学生个体的潜能。 　　二、 传统形体训练课程评价的反思 　　1. 在评价功能上，由传统行为目标评价转向注重发展 　　传统评价受行为目标评价模式的影响，以“正态分布理论”为预定目标来设计、组织和实施，即成绩优秀的学生只有极少数，大多数学生属于中等，还有少数学生是学习困难或不认真者。这种评价实际上是对学生的变相甄别与鉴定，只有少数优秀的学生能够体会到学习的成功的乐趣，忽视了评价的发展、导向、调整等功能。“多元智能”理论认为，教育评价的目的和作用不在于诊断运动技能的高下，而在于承认学生之间存在智能差异的基础上发现和识别每个学生的特点并提供有益的反馈，帮助他们实现富有个性特色的发展。这样一来多元智能理论就从根本上颠覆了鉴别性评价的根基。 　　2. 在评价的结果上，由终结性评价转向过程性评价 　　传统评价关注的是学生运动知识和技能的掌握程度，它是一种面向过去、终结性的评价，将评价看做是教学完成的一个“结果”，是静态的测量方法。按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，教学与评价之间发生着持续的相互作用、相互推动：评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每一个环节；而教学要敏感地抓住从评价中获得的信息加以适当的反馈和调整，以促进学生、教师、教学和课程的发展，通过关注“过程”而促进“结果”的提高。 　　三、 构建多元理论指导下的形体训练课程评价体系 　　1. 明确评价目的，转变评价观念 　　评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。形体训练课程的学习评价目的是： ①学习目标不仅是要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。不仅要了解学生的运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现。②对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真分析，并努力改进教师的教与学生的学。③为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，让学生在充分展示自己形体训练学习方面获得的收益中体验课程带来的的乐趣与喜悦，增强形体训练学习的自信心，以利于学生进一步的学习与发展。④通过学生的自我评价和相互评价，使学生正确地认识自己在体能、技能、态度、行为、人际交往等方面