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以“道德选择的案例法”培养中职学生道德认知能力 　　[摘要]提高中职学生的道德认知能力是思想政治教育所要实现的重要内容。鉴于中职学生的心理和生理特点，提高他们的道德认知能力更需要形象性认知教育方法，让学生在能够见识得到、捕捉得到、有具体实例可分析判断的情况下，获得思想认识水平上的提高，“道德选择案例法”对于提高中职学生的道德认知能力无疑具有这样的作用。 　　[关键词]道德选择 案例法 认知能力 　　[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）08-0160-02 　　在中职学校开展的对学生进行思想政治教育的方法似乎已经形成了定势，即通过思想政治教育课，以理论灌输的方法来进行，这种方法对于学习某一门专业课是无可厚非之必须的，但是对于培养学生的思想道德品质说来却是明显不足的。其不足之处即在于理论联系实际，解决思想认识方面的问题不够，把思想政治理论或是学成了能够记得住、背得下来的教条，却做不到用所学习到的理论来武装自己的头脑，来规范自己的言行；或是学成了“走马观花”，只是为了应付考试而学习，考试过后即把所学所记得的理论从大脑记忆中变得模糊了。实则，这样的思想政治课的教育效果对于学生说来恍如过眼烟云，并没有达到思想政治教育课教诲学生懂得怎样做人的道理和形成在行动上自觉地去做这样的人的效果。因而，对于中职学校对学生开展的思想政治教育即应该强化课堂教授的灌输式理论教学，让学生具备必要的理论积淀，还应该辅之以与实际相结合的实践教学性质的做法，能够让学生在理论与实践的结合上学懂、弄通、记牢、会用、律己。“道德选择案例法”就是能够培养学生道德认知力的富有理论与实践相结合的好方法。 　　一、“道德选择案例法”解析 　　案例教学法中的“案例”一词即把这种教学方法的本质性规定作了交待，也即运用对具体案例的分析来教学。采用案例教学法中所使用的“案例”性质要具有两难情境，正如同这种方法的定义中的“选择”两个字构成的骨干词的具体内涵。也就是说提供给学生分析的案例不是学生能够凭借自己的知识储备或生活经验就能够轻易地做出正误判断的，需要教师在教学中扮演设计者和导引者的角色，组织学生通过讨论的相识来明辨是非，其过程中的环节包括：“以例激趣――以例说理――以例导行”。具体做法是：结合理论讲授，引入能够引起学生关注和讨论的案例，引起学生的道德认知冲突，引导学生进行讨论，让他们接触到更高层次的道德推理方式，寻找自认为正确的答案，在这一过程中提高学生的道德判断能力。 　　中职学生对于政治理论的学习普遍不感兴趣，甚至对于政治理论的观点和内容抱有不信赖、不以为然的态度，他们乐于学习技能性质的专业课，认为通过学习专业课为自己今后走向社会有用，而学习政治理论学的怎样对自己将来求职就业是无关紧要的。这样的认识当然是误解，而采取“以例激趣――以例说理――以例导行”的道德案例教学法则可以让学生对学习的政治理论、道德观念生动形象起来，有理有据地让学生感受到学习的乐趣、学习的益处、学习的目的，进而将这门课程的学习与规范自己的思想道德、规范自己的言行、规范自己做一个怎样的人联系起来。 　　中职学生的道德认知力用社会主义核心价值观所具有的内涵来衡量尚处于不足阶段，他们还不具有适合护佑自己健康成长需要的道德素质，他们的道德认知能力有时很肤浅，有时很偏激，需要培养他们在具体的场景、事件中发现问题、提出问题、认识问题、解决问题的能力，这样的能力需要通过在校学习的途径来获取。现代学习理念对于提高学校教育教学的效率说来，倡导自主学习、探究学习与合作学习，案例教学法具有综合了这样三种教学方法的特点，可以吸引学生的学习兴趣，启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力，使学生思路开阔，观察、分析、想象、推理、记忆等能力就会从中得到拓展，活跃课堂气氛，突出情感体验，促进学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，在潜移默化间让学生感悟道理，正确认识、分析社会现象，树立正确的人生观、价值观。 　　二、“道德选择案例教学法”在中职思想政治教育中可发挥的具体作用 　　“道德选择案例教学法”的理论依据建立在“认知性道德发展模式”这个基础上。“认知性道德发展模式”是美国当代著名的心理学家和德育理论家科尔伯格等人的研究成果，认为：个体的道德判断力的形成需要矛盾冲突情境的介入，通过矛盾冲突可在认可程度上加深记忆、主动接纳，促进个体道德判断力的发展。事实上，我们每个人都居于这样的情感体验，即道德认知的悦纳和内化并非都是建立在纯粹的理论教化的基础上的，更多的是需要通过从实践中来再到实践中去的体验，在这样的体验的过程中，经过矛盾冲突，也即经过是与不是的矛盾冲突后，形成的理论认知会更深刻，更富有“再投入再生产”式的反映在道德认知方面的投入产出意义的。那么，通过“道德选择