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以“问题”引领的思考,激活的思维 　　【摘 要】问题是思维的起点，是创造的前提，没有问题就没有探知的欲望，更谈不上创新意识的培养，一切发明创造都是从问题开始的。要落实好《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的“增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”的要求，可以从激问、惜问、择问三个角度进行探索。 　　【关键词】问题；发现问题；提出问题 　　综观传统的课堂，很多时候教师都是直接呈现问题，让学生分析理解题意，进而寻求解决问题的办法。在这一过程中教师关注的重点在于解决问题的策略。学生关注的重点也在于我如何想办法把这个问题解决，而不是我心中有什么想法和问题。这于无形中剥夺了孩子发现问题和提出问题的时间和空间，久而久之，学生也渐渐地提不出问题了。 如何落实好“增强学生发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力”这一要求，是当下教师比较迫切需要考量和实践的问题。 一、“激”问 　　教师是教学的策划者和组织者，在教学中，教师要有策划意识，找准学生学习关键点，激发学生去发现问题和提出问题。 　　譬如在执教六年级上册“用百分数解决问题”时，出示：“有一件商品，四月份比三月份上涨20%，五月份比四月份下降20%，结果怎么样？”学生用假设的策略，假设这件商品的价格是100元或“1”，经过计算得到的结果是降了的，而且下降了4%。 　　但有了结论不等于研究就结束了，这时如果换一个情境去研究，对于学生的挑战性是不够的，于是就尝试着以这个结论为刺激点，激发学生提出新的问题。 　　教师引导：“刚才我们研究了先上涨20%，再下降20%，结果是下降了的。你现在有没有什么新的想法？”学生猜想：那要是先下降20%，再上涨20%，结果会怎么样呢？该问题是从前一个问题衍生出来的新问题，既可以作为一次巩固练习，又是一个有探究价值的好问题。 　　随后进行第二次探究，学生惊讶地发现，先下降20%再上涨20%，结果居然也是下降的。这时候学生的心里是兴奋的，同时又是充满了疑惑的，这又是一个激发学生思考的关键点。 　　“研究了两次，无论是先涨后降，还是先降后涨，在变化幅度相同的情况下，跟原价比，结果都是下降了的，此时此刻你有什么新的想法或者问题吗？”学生疑惑：“怎么都是原来的96%，这个是巧合吗？”这时候引导学生通过对比进行观察。 　　①五月的价格：1×（1+20%）×（1-20%）=0.96 　　120% 80% 　　②五月的价格：1×（1-20%）×（1+20%）=0.96 　　80% 120% 　　学生对比观察发现，先上涨20%再下降20%，总的变化幅度是120%的80%即是三月的96%，先下降20%再上涨20%，总的变化幅度是80%的120%即是三月的96%，它们是一样的，都下降了4%，所以不论是先涨再降还是先降再涨，结果是一样的。 　　学生恍然大悟，原来“变化”之中存在着 “不变”。在学生感悟的这个点上再一次引导和激发学生思考：“你还能提出进一步思考的问题吗？” 　　有学生猜想“有没有涨涨降降回到那个原价呢？”这样的问题不一定要在本节课中得到答案，但我认为最大的价值在于激发学生不断地思考，不断地产生新的问题。 　　每一个结论的得出，同时又是新的激发点。结论不等于结束，在一个结论出来后，教师需要有策划意识，再次创设问题情境，顺着新情境激发对关联问题的想象，不断激发学生的联想产生新的问题。 二、“惜”问 　　课堂上，我们需要珍惜来自学生的问题，不能轻易忽视或否定孩子的提问，学生的问题很可能会给课堂带来意想不到的收获，别样的精彩。 　　一次在执教“三角形的分类”时，在探索完三角形的分类之后，学生尝试用图来表示它们之间的关系。通常我们都会用这样的两个图来表示它们之间的关系（如图）。 　　从角的角度看： 从边的角度看： 　　通常研究到这儿就差不多结束了，这时候一个学生提出：“老师，能不能把这两张图合并在一起呢？” 　　当学生提出这个问题时，我当时内心也是纠结的，主要考虑到课堂时间紧张，而且虽然三角形的分类上过很多次，但这个问题在之前还真没考虑过。可转念一想，学生主动提出问题，即便没有收获，至少也要让他得到鼓励，最后试着让学生去展开研究。 　　后来学生们群策群力，最终得到了这样的一个图（如图）。 　　从这个图上我们不仅看出三角形可以分成锐角三角形、直角三角形、钝角三角形互不包含的三类。同时还看出等腰三角形既可以是锐角等腰，也可以是直角等腰和钝角等腰，等边三角形又是锐角等腰三角形中一类更特殊的三角形。 　　该图把三角形角的特征、边的特征清晰地整合在了一起，比一条条割裂地讲来得更清晰，更具整体性。虽然这个讨论环节花了较多时间，但是我认为是有价值的。 　　当学生有想法时，教师一定要珍惜来自学生主动提出的问题和想法，留