主体间性视域下高校社会主义核心价值的体系教育初探.docVIP

主体间性视域下高校社会主义核心价值的体系教育初探 　　【摘 要】 该文结合国际教育界提出的主体间性教育理念，在主体间性视域下，剖析了主体间性缺失下高校社会主义核心价值体系教育在理念、方法、载体、主客体等四个方面存在的问题；从以人为本的教育理念、平等交往的主体地位、双向互动的影响过程等三方面论述了重构高校社会主义核心价值体系教育理念的观点；从优化教育方法、提升教师素质、注重同辈群体教育等三方面阐发了优化核心价值体系教育路径的对策；并提出了加强学生自我内化教育和探索专业咨询辅导的主张。 　　【关键词】 主体间性；社会主义；核心价值；高校；教育 　　2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议召开，习近平总书记出席会议并发表重要讲话，强调要坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。 　　社会主义核心价值体系作为对社会主义意识形态的科学界定和高度概括，是社会主义意识形态的本质体现。高校社会主义核心价值体系教育是巩固社会主义意识形态的现实需求，是巩固全民族共同思想基础的客观要求，是高校培养具有科学世界观和方法论、具有崇高理想追求、具有爱国情怀和创新精神、知荣明耻的大学生的关键所在。 　　从根本上说，教育的关系是人与人的关系，主体间性教育是教育的本性要求。[1]增强社会主义核心价值体系的说服力和认同度，在主体间性视域下探讨高校社会主义核心价值体系教育具有重要的现实意义。 　　一、主体间性的教育学涵义 　　美国著名教育家杜威提出的以“现代教育”中学生的主体地位来辩驳“传统教育”中教师的主导地位拉开了教育学领域的主体间性研究。学者们从师生何为主体的争论转向到师生如何共为主体的研究，实现了教育“主客模式”向“主主模式”的转变，强调了师生如何在交往中促进彼此的进步和提高。国内从事思想政治教育研究的张耀灿指出：“思想政治教育主体间性是教育者与受教育者在教育实践基础上的有机联系，是教育者与受教育者在交往实践过程中的相互影响，是对思想政治教育主体性的积极扬弃。”[2]教育学领域中，主体间性倡导“以人（学生）为本、平等交流、双向互动”的教育理念，注重学生主观能动性的发挥，尊重学生的主体地位，强调师生间的互动影响，是对传统“主客二分”教育理念的否定，是对教育主体性的积极扬弃。 　　二、主体间性缺失下高校社会主义核心价值体系教育存在的问题 　　1、教育理念方面多将学生定位为绝对的“受教主体” 　　在传统教育过程中，教师多将学生定位为绝对的“受教主体”，与此相对，教师成为绝对的“施教主体”。绝对的“受教主体”地位必然导致学生话语权的削弱，既让学生的主观能动性难以发挥，影响社会主义价值体系教育的内化，又让学生对教育的看法难以反馈给教师，导致教师不能及时改进教育方法。[3] 　　2、教育方法方面多采用单向化的“灌输”教育方法 　　社会主义核心价值体系属于意识形态的特性，要求和决定运用灌输作为主要教育手段。但灌输教育和主体间性本是对立的，灌输的单向化输入模式和主体间性要求的双向互动存在冲突。这并非指责灌输教育的弊端，实际上对于社会主义核心价值体系的灌输只能加强，不能削弱。然而，单向化的灌输教育必然导致学生创新精神和创造能力的削弱，这与社会主义核心价值体系教育强调培育创新精神的构想相冲突。 　　3、教育载体方面多重课堂教学主导地位而忽视其他 　　高校社会主义核心价值体系教育多是通过课堂教学展开，集中在思想政治课，忽视了对其他载体的有效开发。事实上，人的思想品德形成受各种因素的影响，正如海德格尔提出的“共在主体间性论”所言，人不可能孤立地存在，而总是与他人、与社会存在这样或那样的关系。所以，从广义的主体间性涵义而言，对高校社会主义核心价值体系教育构成影响的主体是广泛存在的，而不能局限于教师。 　　4、师生关系方面交往物化造成师生关系疏离 　　师生交往物化指以电话短信、电子邮件、微博互动、视频通话等方式取代传统的面对面交流方式，形成一?N新的师生交往形式。主体间性强调师生间平等对话、相互影响，这种对话强调面对面的交流。随着互联网教学的普及和多校区的管理，造成师生地理位置隔离，传统的师生交往对话方式呈现逐步物化的趋势。相对于面对面交往的及时性、真实性和感染力，物化的交往方式难以促进学生对价值体系的真正理解，容易造成师生情感上的疏离。 　　三、主体间性视域下高校社会主义核心价值体系教育理念的重构 　　做好高校思想政治工作，要因时而化、因时而进、因事而新，要遵循教育规律、思想政治工作规律、学生成长规律，提高工作能力和水平。 　　1、以人为本的教育理念 　　主体间性尊重人的特殊性，重视人的需求及需求的差异性。在教育过程中，以学生需求为教育导向，很好地改变和改善了传统