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主题教研的模式推进教师专业发展 　　教师专业发展长期以来备受教师教育领域关注，有关如何提高教师专业素质，以及如何提升教师教育教学水平的相关研究与探索一直不断。教师的发展离不开学校，主题教研活动以其科学性、系统性、实用性等特点成为了基于学校本位教师专业发展模式中的一大亮点，也成为目前教师专业成长的有效途径和重要指向。主题教研模式是新形势、新背景下，国家对教师的新要求以及教师自我发展需要的情况下提出的一种教师专业发展的新思路，是一套能够进行模式化、持续性训练的优质教师培养方案。当前，伴随着主题教研模式的不断运用与铺开、思考与完善，其已经形成了相对稳定的结构，业已成为中小学为培养优质中小学教师而量身打造的专业平台。 　　一、背景介绍 　　教师是一个专门的职业，教师专业发展是贯穿教师整个职业生涯过程的，当前教师专业发展已成为了国际教师教育改革的主流趋向。就目前而言，我国教师队伍专业化发展不足，专业化水平不高，专业发展途径也较为多样，但理论与实践脱节的现象依然存在，教师专业发展程度相较于教育发达国家仍然有很大距离。 　　随着有关教师专业发展研究的不断深入，人们将研究的重点逐渐从认识教师专业发展的重要价值转向促进和实现教师专业发展的有效途径。[1]经过对国内外政府以及教育组织进行的、大量实践案例的深入分析，教育研究者发现，教师专业发展单单靠政府和相关教育组织的努力是远远不够的，教师专业意识以及专业能力的提升才是教师专业发展的重中之重，而且无论教师专业发展以何种范式探索，教师都离不开学校。学校既是学生学习的场所，也是教师专业发展的基地，具备教师专业发展的多重优势，具有无法替代的作用。构建基于学校本位的教师专业发展模式，探索教师专业发展新途径就显得尤为必要。此前，我国学者研究实践并总结出了基于学校的几种教师专业发展模式，包括专家协作、愿景规划、提升素质、结果评价、实践反思和科学研究等。[2]这些教师发展模式虽然有效，但限制了教师主体作用的发挥，割裂了教师发展的整体性。因此，教育专家以系统理论以及生态理论为理论基础，重新勾勒和构建了主题教研这一教师专业发展的新模式，并纳入影响教师发展的一系列因素，形成了系统可持续的教师专业发展新模式。 　　二、概念内涵 　　主题教研模式，一般是指将教师教育教学过程中遇到的问题进行整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题加以理论和经验的假定，形成学校或教研组教育教学的主题，教师则围绕主题开展一系列教研活动的、一种以主题为驱动、以学校为保障、以发展为根本的教师成长机制和模式。[3][4]主题教研以解决问题为实践核心，以课例研究为基本形式，以科学方法为研究基础，诊断教育教学问题并寻求改进策略，关注教师自主教研意识的培养、个人能力的完善、自身理念的提升，促进教师之间合作交流，有利于教学工作系统化、科学化，提高教学质量，提高教师的教育科研水平，提高教师的整体素质，促进研究型教师的成长[5]，为基于学校本位教师专业发展提供了新思路，是一套能够进行模式化培养、持续性训练的优质教师集训机制。[6]主题教研主要包含四个基本环节，分别是主题确定、方案准备、组织实施、成果展示。 　　（一）在主题确定环节，教研主题一般来源于教师共同关注的、聚焦的、真实的、具体的、亟待解决的问题，是在对课标和教材的研习中有所思，是在课堂教学的琢磨中有所想，更是在对课改方向的关注中有所悟，将这些点滴思考进行凝练筛选之后确定教研主题。[7]一般而言，在通过调研、访谈、征集以及上级教研任务下放等途径汇总的各类主题进行教研主题甄选的时候，应组织教师进行相关理论学习、主题研讨与论证，邀请教育专家共同进行商榷，再进一步明确和修正主题方向。与此同时，教研组也应遵循方向性与实效性相结合、阶段性与拓展性相结合以及普遍性与特殊性相结合的原则，在符合国家课程改革发展方向的同时，关注学校自身的建设，在阶段完成的同时具备延伸扩展的空间，在解决具体问题的同时可以广泛推广，这样的教研主题才具备研究的价值和意义。[8] 　　（二）在方案准备环节，教研组在确定教研主题之后需要细化主题教研组织与实施的针对性、可操作的方案，将主题作多角度、多层次的剖析与挖掘，自上而下使之形成具有可操作性的子主题，形成系列化的研究网络，并在实施过程中继续修正与完善。[9]在此环节，教研组需制订详细的实施日程表，明确任务，分工合作，人人做事，事事落实，相互交流，资源共享，为主题教研的组织实施环节做好充分的资源准备、教师准备以及学校等其他准备。[10] 　　（三）在组织实施环节，能否将前一阶段制定的方案落实将成为本次主题教研活动的关键因素，其操作步骤可以具化为“文本解读―实践探索―总结反思―拓展研究”的四步循环探索过程。其中，文本解读阶段主要是由教研组组织教师进行文献研究与讨论、