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信息网络的环境下语文拓展教学的研究 　　信息化网络条件下的语文教学应以因材施教、发展个性为目标，语文课程改革，说到底是语文教育思想观念的变革。传统语文教育思想方法上存在很多问题，例如以单一目标抑制多向度思考、忽视学习主体的需求和特点；偏重显形目标、偏重技术分析、忽视人文精神的培养；过分追求学科的知识系统、削弱语言积累和语感培养；不恰当地强化课程的抽象性和客观性，忽视语文作品的形象性和阅读中个人感受的独特性等等。这些问题，大都缘于不能正确对待学生，忽视学生作为一个“独立的人”，语文教学在从“满堂灌”到“满堂问”的历史演变过程中，学生长期处于“客体”地位，失去了很多自由舒展的空间和机会，这样的课堂质量必定不会高。孟子在《离娄下》论道：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”他强调人在学习过程中的主观能动作用，强调自求自得。“生本教育”是新课改理念的精髓。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是《语文课程标准》的基本理念。它强调学生是学习和发展的主体。其出发点是充分关注学生个体差异和不同的学习需求，激发他们的主动意识和进取精神。信息化网络条件下的语文学习以学生独立探索为主要形式的个别化学习和基于网络的协商学习两种模式，恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。 　　 　　一、建立虚拟课堂，让虚拟课堂与实体课堂相辅相成 　　 　　网络条件下的语文拓展教学，就是利用网络，构建虚拟和现实相结合的学习情境，让学生在网络所提供的资源中查找适合自己的内容进行阅读，并通过平台与教师实现网络上的交互式学习，也包括利用网络进行信息检索、搜集以及信息发布的学习活动。在现实课堂里进行学科教学。这种教学方式能保证传授知识的系统性和统一性，能明确学科教学的某些基本要求。但要促进学生个性的健康发展，要实施个别化教学，这种方式的不足也十分明显，有限时空与多样需求的矛盾难以克服。 　　建立虚拟课堂，让虚拟课堂与实体课堂相辅相成，方法就是用虚拟课堂整合实体课堂。虚拟课堂可以采用这样的形式：在网络条件下创建班级学习网页，教师和每个学生都有自己的信息页面；有一个共同的班级学习论坛，教师以发主题帖的形式构建教学环节，组织学生进行讨论，学生以跟帖或发新帖的形式表达自己的观点，师生之间、生生之间达到信息共享和交互，最大限度地开发和占有学习资源。虚拟课堂最大的优势就是不受时间和空间的限制。虚拟课堂与实体课堂相辅相成，作为一种新型的教学方式，则势在必行。虚拟课堂互动交流不受时空限制，教学更加开放、自主，因而学生在搜集、获取大量信息时，获得意想不到的新知，这样既开阔了学生的视野，开拓了学生思维的广度，有助于学生形成独特的见解，又利于教学由点到面得到拓展。实体课堂教学是“只取一瓢”，环境集中、统一，因而，获取精华信息，开掘思维深度，应该是它的重要功能。虽然学生从虚拟课堂获取的大量信息中，对某些问题的认识比较深入，但还有一些问题，学生不仅有争议，而且头绪不清，错综庞杂，这就要由虚拟课堂转为实体课堂。实体课堂尤为关键的就是，对虚拟课堂的重要信息进行梳理总结，去伪存真，实行“拿来主义”，使多数学生对问题的认识更加清晰准确，在此基础上把多数学生的思维引向深入。实体课堂是基础，虚拟课堂是延伸，延伸主要体现在：根据学生在虚拟课堂的学习情况，生成实体课堂的教学目标，设置教学活动；通过学生的自主学习，可推动实体课堂学生学习方式的转变。基础主要体现在：对学生出现知识概念的错误，或模糊不清的认识，及时纠正或指导，把学生的思维引向深入；对于学生分析问题时出现的争论和矛盾，特别是对学生解决不了的问题，教师的点拨要力求准确深入，把学生的思维引向深入。实体课堂不是教学的终结，而是虚拟课堂学习活动的导引。实体课堂的时间和空间是有限的，更多问题的思考探究还要通过后面虚拟课堂来解决。把实体课堂又引向虚拟课堂，引向丰富、自主的空间，这样使学生能够继续进行自主探究性学习，从而真正体现出过程化学习的特点，它是教学的又一个起点。 　　 　　二、利用网络语文教学的优势在于可以达到“一石三鸟”的目的 　　 　　好知不如乐知，学生的心灵是一颗需要点燃的火种，让他们燃起对语言文字的崇敬，用网络语文教学可以达到这样的目的。增强学生学习的主动性，达到激趣的目的。在课堂教学中，利用网络技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融、交流顺畅的教学氛围，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探索知识，大大激发其学习兴趣，充分发挥其主体积极性。网络技术综合运用形、声、色、光，声画并茂，能有效地渲染气氛，制造气氛，激发学生情感，唤起学生的思想共鸣，可使学生不再将学习视为沉重的负担，使他们从单调的填鸭式的课堂教学中解脱出来，