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信息技术的环境下中学语文阅读教学的策略 　　随着以计算机、网络为核心的信息技术在教育领域的影响日益显著，网络环境下的课堂阅读教学成为语文教学改革的焦点之一，信息技术环境介入课堂阅读教学已经成为不可避免的发展趋势。阅读是个体从外部世界获取信息的主要方式。阅读能力是学生语文素养的重要组成部分，也是学生进行其他学科学习的前提和基础，还是学生参与社会生活的必备能力之一。 　　信息技术环境为阅读教学带来了契机，但同时也带来了一系列问题。在实践操作中，信息技术环境下的语文课堂阅读教学无法常规化，网络与阅读教学的整合课常常处于做秀的尴尬境地。怎样上好信息技术环境下的阅读课成为一个亟待解决的问题。 　　● 信息技术环境下阅读教学层级模型 　　根据布卢姆目标分类学说、新课标的三维目标理念，以及对一线语文教师教学实践的分析，网络环境下的阅读教学层次如下图所示： 　　阅读过程是学生利用已有知识和经验，与阅读文本进行多层次的互动、进行意义建构和情感体验的过程。学生阅读水平的发展是一个复杂的过程，受到学生的内部认知因素（阅读情感、阅读策略等）和学生所处的课堂环境（包括教师、其他学生、教学内容、技术工具等构成的系统环境）的影响。教师作为课堂教学的主导者，提供资源、工具，设计活动，引导学生亲历阅读发现的过程；网络环境为学生的阅读认知、审美、应用和创造提供丰富的资源、便捷的平台和过程性的支持，促进阅读层级的循序渐进发展。 　　● 信息技术环境下语文阅读课的教学策略 　　《观刈麦》这节课是一堂在一对一数字化环境下开展的语文阅读课教学。本课的教学设计根据新课标要求和跨越式课题理念，在体现学生主体地位，促进学生对文本进行深层次感悟方面有较为细致的设计，整节课的教学实施效果也非常令人满意。通过分析该课的教学设计，信息技术环境下中学语文阅读教学的教学策略可归纳如下。 　　（一）结合学生认知层次，促进深层次阅读和感悟 　　根据现代解释学理论，在阅读过程中文本向读者发出理解的召唤，而读者则对文本做出积极的回应，双方在相互作用中从浅层次的“认知”逐渐向深层次的“审美”进行过渡。正是这种对话的有效性决定着阅读教学的质量与效率。 　　在《观刈麦》的教学设计中，教师通过让学生以“一个词”、“一句话”概括自己对诗文的感受，在学生回答的基础上教师进行点拨、引导，不断激发学生与文本进行深层次互动。通过挖掘诗文的关键性词语，作为学生感悟主题的突破口。此时对字词句的品读绝对不是仅停留在“认知”层面，而是让学生通过“诗眼”、“文眼”把握作品的主题、风格、妙笔和蕴意。 　　 　　（二）利用信息技术实现教学内容拓展 　　与传统教学环境相比，信息技术的最大优势之一就是可以提供丰富的共享资源。语文教学中大量的阅读是提高学生语文素养的必要手段。通过信息技术手段的介入，语文课堂的知识容量和深度都将得到提高。值得注意的是在教学过程中拓展阅读必须紧密围绕教学目标，使学生在基本知识得到巩固的基础上实现拓展和积累。一定要避免“为了拓展而拓展”的机械教学，应该根据学生年龄、知识基础、认知风格特点等实施拓展阅读。在材料内容的选取上，要保证拓读阅读材料与课文主题密切相关。呈现方式上也要根据具体的教学环节灵活处理。 　　《观刈麦》的教学设计中，教师对拓展阅读的处理非常灵活。在导入、课文处理、课后提升和写作环节均设置了不同内容的拓展阅读。拓展阅读内容丰富，既有此篇课文同一作者白居易的《卖炭翁》、《琵琶行》，还有相同主题的《世说新语》、《农家》；拓展内容的信息技术呈现方式多样，根据不同的教学目的，设计有全班共读的PPT呈现，还有学生自主进行的网络阅读。通过内容丰富和形式多样的拓展阅读，学生对本课所要表达的主题就会有深刻而全面的认识。 　　（三）通过各种手段唤起情感共鸣 　　1.巧设问题拉进情感 　　《观刈麦》所表达的主题较为沉重和深刻，当代生活条件优越的中学生理解起来有一定难度。教师通过引导性问题的设计打通校园生活和社会生活、历史与现实之间的鸿沟，通过学生日常生活的体验，把学生带进离他们最远的生活场景，使得学生获得最有现实意义的收获。他们的情感被激活，认识逐渐丰富，使得这一堂课在思想层面具有深刻塑造灵魂的冲击力。 　　2.信息技术创设朗读情境 　　朗读是文学鉴赏的重要途径，在新课标中对古代诗词也有明确的朗读要求。通过有感情的朗读，学生将自我的情感投注到文本中去，与文本在“朗读”中交汇融合为一体，有效达成教学目标中的情感目标。 　　在《观刈麦》的设计中，教师设置了多层次、多角色的学生朗读任务，还非常重视利用信息技术创设朗读情境。在教学过程中播放贴合主题的背景音乐，营造出触动心弦的课堂氛围，学生朗读和聆听都更加投入，可以有效地实现对学生情感共鸣的唤醒。同时也为后面的写作表达打下了良好的