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信息技术的环境下分层教学的模式初探 　　摘 要：分层教学是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，采取不同的教学方式，最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学模式。通过“学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、评价分层”的实施策略，“因材施教”落到了实处，合作探究更有实效，教学质量得到了提高。 　　关键词：信息技术环境；分层教学；教学模式 　　近十年间，在大量农民工进城务工或为子女择校就读的背景下，我校人数由2005年的1596人猛增到今年的2521人，教学班也由26个增加到34个，每班人数都将近80人。学生数量比较大，有一部分教师忽视学生的个性差异，导致个别学生厌学，学习成绩下滑。近几年，学校建成了四网一站：广播网、电视网、数字化校园网、班级校讯通和学校网站，每个班级都装了电子白板，配备了笔记本电脑，硬件设备基本满足研究的需要，教师的信息技术水平比较成熟。同时，我们对四年级以上学生做了调查，90%以上家庭都装有宽带，绝大多数能够利用计算机提取资料、交互反馈。针对大班的实际，我们申报立项了国家级专项课题《应用信息技术构建分层教学的研究》。本课题研究的总体目标是：通过应用信息技术构建分层教学研究，带动校本研修，促使教师善于运用信息技术，研究学生、研究教材，激发学生学习兴趣，培养他们的自信心和成就感，真正做到“面向全体学生”。 　　分层教学，指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制订出不同的教学目标，采取不同的教学方式，最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学模式。它能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得、学有所进，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到班级整体优化。 　　一、分层教学的理论依据 　　早在两千多年前，我国著名教育家孔子就提出过“因材施教”的主张，这可以看做是分层教学的前身。“因材施教”是我国现代教育的一项基本教学原则。在国外，也有许多教育家提出过相关的理论，如，美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”认为，每个学生都存在两种水平：（1）现有水平；（2）潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。根据实际情况，我们实行班内分层目标教学模式，在一个班级的教学中，从A、B、C各类学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。 　　二、分层教学的实施策略 　　1.学生分层，构建合作小组 　　了解学生的学习状况及学生的个体情况是进行学生分层的依据。我们通过在网络环境下对学生定期随机测试和各任课教师交流以及与学生个别谈话了解和研究学生，根据学生的学习态度、学习基础、学习成绩及他们的作业等情况，采取隐性分层的方法，将学生分为A组（基础扎实，接受能力强，成绩优秀）；B组（基础一般，学习较自觉，成绩中等）；C组（基础、智力较差，接受能力不强，学习有困难）三个层次。前后两排为一个学习小组，每个学习小组由一A二B一C四人组成，任命一名学生担任小组长。这样的结构更有利于小组讨论交流：A层的学生可通过介绍自己的思维、概括组员的发言，提高表达能力和概括能力；B层的学生在交流中得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；C层的学生在交流中发表自己的见解，得到他人的帮助，有利于教师讲解时理解和掌握。学生分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”。 　　2.备课分层，明确教学方向 　　分层备课，这是分层教学的前提。教师在备课时要从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上分为三个层次。网络上丰富的教学资源，为教师提供了充足的教学资料，给教师的分层取舍提供了便利。例如，教学目标可分为这样三个层次：A组学生要求在B层次的基础上，培养创新意识；B组学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C组学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。同时，针对学生三个层次，我们确定了不同的教学方式：对A组的学生采用“主动学，促能力”的方式；对B组学生采用“多练习，抓反馈”的方式；对C组学生采用“上台阶，多鼓励”的方式。年级组集体备课，促进了相互交流，实现了资源共享。 　　3.授课分层，优