信息技术的环境下“电子测量”课程教学的模式的研究.docVIP

信息技术的环境下“电子测量”课程教学的模式的研究 　　摘要:以建构主义论作为理论依据,在信息技术环境下对“电子测量”课程进行教学改革,构建新型教育体系下的课堂教学方式、虚拟化实践教学方式和网络辅助教学方式,以学生为中心,加强师生之间的互动,在实际教学中取得了良好的效果,实现了教育活动方式和教育理念的根本转变。 　　关键词:建构主义论;信息技术;教学改革;多媒体教学 　　作者简介:陈宫(1976-),男,重庆人,桂林理工大学信息科学与工程学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:计算机应用;牛秦洲(1956-),男, 陕西西安人,桂林理工大学信息科学与工程学院,教授,工学博士,主要研究方向:工业自动化和计算机网络。(广西 桂林 541004) 　　 　　信息技术与课程整合的教学模式是运用系统论的观点和方法,以先进的教育教学理论为指导,在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、课程内容和课程教学等有机结合,把信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到各学科的教学过程中,共同完成课程目标的一种新型的教学方式。其主要特征是强调利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式,从而彻底改变传统的教学结构与教学模式,真正实现教学的深化改革,达到培养创新人才的目标。将信息技术引入到“电子测量”教学改革之中,扩充了教学的信息量和表现方式,提高教学效率,强调了学习的主体,服务学生学习,增强了师生之间的互动,达到了良好的教学和学习效果。充分、有效地发挥信息技术在教学和学习过程中所具有的开放新、资源型、交互性、协作型、研究性等特点,为高校的教学提供最佳的服务。 　　一、信息技术在“电子测量”课程教学中运用的意义和必要性 　　以多媒体、软件和网络为中心的信息技术引发了教育和学习的革命,尤其对一些传统的教学方法和手段进行了跨越式的改进。信息技术以建构主义论作为理论依据应用于教学。建构主义理论首先强调学习者的主动性和建构性。其次,建构主义强调了建构过程的双向性,即在建构中学习者会利用原来的经验知识来对当前的事物进行意义建构,并超越外部信息,但这种对先前经验知识的运用并不是一成不变的,而会因为具体情境的变异而被重新进行构建。[1]最后,在教学方面强调要以学生为中心,充分发挥学生的主体性,而不是灌输知识;教师要创设机会,鼓励学生主动参与,以促进学生的自主学习。 　　在这种理论的支持下,信息技术则具有其他教学手段和方式所无可比拟的优势特点。首先,信息技术加工后的信息具有生动性、多样性和快捷性,它集文字、图形、声音、动画等于一身,生动形象,不仅极大地扩充知识点和信息量,而且使传统的电子测量学摆脱了抽象、枯燥和复杂的缺点,提升了教师教学的水平和效率,激活了学生学习的兴趣,这也符合建构论的观点。可以说,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下,借助学习这一获取知识的过程,在其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助下,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得的。这就改变了传统意义上的学习者只是被动的接受者的角色,变被动为主动,使他们主动地发现问题,并试图解决问题,突出了学习者的主体地位。其次,通过计算机和网络可以发展师生互动和人机互动。计算机具有动态演示和交互的功能,用在教学中可以更有利于教师进行教学活动的设计,实现人机互动,师生互动,指导学生进行“情境”、“协作”和“对话”等来弥补个体学习过程中的差异,促进意义的全面构建。依据建构论,意义构建是指学习的终极目标;“学习情境”的设计要有利于学生对学习内容的意义构建;“协作”即学习方式,要求在最终建构等过程中合作,以相互启发;“对话”指通过讨论、会话等来完成学习任务。而这些优点是其它教学手段不能全面体现的。[2] 　　在2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》里提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可以说,通过信息技术与课程教学整合,可以带动教育的现代化和跨越式发展,实现教育活动方式和教育理念的根本转变。 　　二、传统教学模式存在的问题 　　“电子测量”是一门理论性很强的课程,同时又包含了大量的实验和应用,所以理论和实践的结合很紧密。传统的课堂讲授模式,难以使其摆脱其抽象性、枯燥性和复杂性。在课堂教学过程中,这一问题更加突出,这就在一定程度上加大了课堂教学的难度。一些复杂的问题需要用实验或应用来辅助解释和理解,但传统教学不能达到。另外,在教学方法上,采用传统的教学模式,学生的学习兴趣不高,探究性学习的动力不足,不利于知识的理解和创新,教师的教学水平