互联网+视野下地理课堂教学的设计.docVIP

互联网+视野下地理课堂教学的设计 　　摘要：“互联网+”的出现改变了现在教师的使命，本文以湘教版八年级“中国水资源”为例，通过使用Focusky软件，从导入、知识点讲解和总结及拓展等环节开展了地理课堂的教学设计，改变传统课堂的教学模式，以期提高学生的兴趣与效率。 　　关键词：互联网+；地理课堂；教学设计；实践 　　2015年3月，李克强总理提出制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。5月，在首届国际教育信息化大会上，各国赞同互联网+教育是未来全球教育信息化发展的主旋律。我国提出通过教育信息化促进教育公平、教育资源的重新配置与系统整合。7月，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发2015[ 40]号）文件指出鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式。地理是一门兼有自然和人文的综合性学科，“互联网+”的出现必将对其课堂教学产生重大的影响。 　　1 “互联网+”视角下教师的使命 　　随着信息技术在教学上的广泛应用，中学教师应适应教育信息化的新形势，提高整合先进教学设备和海量网络资源，融入新教学理念和实践，促进课堂教学方式转变。 　　1.1 实现理论指导由行为主义、建构主义向联通主义的转变 　　教育理论支配着教师的教学活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法。传统的教学理论主要是行为主义和建构主义，而在“互联网+”时代，教师需要联通主义作为课堂教学的指导。联通主义理论由乔治?西蒙斯2005年提出，该理论认为知识是一个动态变化的过程，它就如管道中的石油，不断流通，管道就是联通的各个结点。知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。学习是一个连续的、知识网络形成的过程，强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。学习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为中。 　　1.2 实现教学行为由“师讲生听”向设计学习活动的转变 　　传统教学属于机械记忆重复孤立信息为导向，过去的课堂教学模式是教师认真地讲，学生静静地听，强调死记硬背，机械训练。而在“互联网+”时代，教师重要使命就是为学生设计学习活动，通过一系列的活动激发兴趣，理解知识，获得能力。当然，教师需要根据学科专业特性，学生的个性差异，设计有差别化的学习活动。 　　1.3 实现教学设计由“师生各自为政”向构建学习共同体的转变 　　传统教学设计主要考虑教师的方便，便利老师开展教学，学生为被动学习，教与学常常各自为政。“互联网+”时代，需要教学设计转型，以培养学生核心素养为重点，促进深度学习为宗旨开展教学设计，构建师生学习共同体。学习通过采取线上线下的模式，组建如学习工作坊、学习社区等学习平台。同时在构建师生学习共同体中，可以借助“雨课堂”、“蓝墨云班课”、“微助课”等课堂APP软件工具。 　　1.4 实现评价方式由单纯成绩向知识生成贡献的转变 　　评价作为教学的重要环节，过去仅通过一张试卷考试成绩或者撰写读书论文等形式进行评价，分数看成是评估学校教育、教师教学和学生成绩的唯一标准，这样的评价方式比较单一，而且评价缺乏针对性，也不关注学习过程。“互联网+”的核心特征为开放、平等、协作和分享。教学评价方式应该关注知识生成贡献。知识生成贡献是指学生在学习过程中将对特定问题的所思、所感通过特定渠道发布，催化其他同学进一步思考。 　　2“中国的水资源”为例的教学设计 　　《中国的水资源》是湘教版八年级上册第三章《中国的自然资源》第三节的教学内容。“运用资料说出我国水资源时空分布的特点及其对于社会经济发展的影响。结合实例说出我国跨流域调水的必要性。”是地理新课程标准对本节课的要求。本节内容第三章的重要组成部分，学习内容是学生必备的知识，无论是在知识体系上还是在内容上都较为重要。义务教育新课标关于“中国的水资源”这节的要求是运用资料说出我国水资源的时空分布及对社会经济发展的影响。同时，运用实例说出我国为解决水资源分布不均而建的大型工程。 　　八年级学生已经初步掌握了学习地理的方法，具备一定的分析判断问题的能力，加上这一年龄段的学生热情、好动、充满活力，教学中应多给他们表现的机会。本节内容与实际生活密切相关，教学中可以放手让学生去解决问题，对教学重点和难点加以引导。 　　2.1 教?W目标的确定 　　基于新课标、教材和学生现实，通过讲授法、读图分析法、讨论法和小组探究法，使学生达到新课标要求，意识到保护水资源、节约用水的重要性。教学重点是水资源时空分布的特点及解决途径，教学难点是水资源时空分布不均的原因以及节约用水的重要性。从学生知情意行发展的顺序，