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也谈高中历史课堂教学有效的模式 　　有效教学就是指学生在课堂上爱听、听得懂，有比较大的收获，学会所学基础知识、基本技能，基本达成课程标准所要求的三维一体的教学目标，课后学生轻松愉快学习，学有所获，能学以致用。经过笔者多年教学实践和教后反思，逐渐探索出一套高中历史课堂教学“整体感知一问题情景一要点突破一课堂巩固”的有效模式。谨以《新中国的外交》为例，浅谈之。 　　 　　一、整体感知 　　 　　整体感知，有利于让学生从宏观上把握历史知识结构、历史基本线索、阶段特征，把握基础主干知识，即使对具体知识点弄混了，或记不起来了，其基本脉络也可烂熟于心。根据心理学所说的记忆“U形曲线”，课堂上先让学生整体感知，牢固掌握。 　　《新中国的外交》这课，要让学生整体感知，可打破教材原来框架，重构知识结构。该课的知识结构重新建构如下： 　　 　　在重构知识结构时，师生要结合教材，围绕表格探讨，得出表中相关知识。之后，给出一些时间让学生记忆、吸收后，才可转入下一个教学步骤。 　　这样，新中国不同历史时期的外交，置于世界格局演变的大背景之下，让学生认识到新中国的外交举措与当时世界局势的变化息息相关，学会把历史事件、历史现象放在特定历史条件下或背景下整体把握，既联系和巩固了旧课，又使本课基本线索一日了然展示在学生面前，还掌握了新中国外交的基本史实，并提高从整体上把握历史发展阶段性特征和基本线索的能力。可谓是一举多得。 　　 　　二、问题情境 　　 　　创设问题情境，将教学内容问题化，组织学生进行问题探究，是课堂教学的第二个环节。 　　问题不宜过多，要紧扣主题、重点、难点、主干内容设计，难易适中，能吸引学生注意力，开拓学生思维，激发学生探究欲望，由浅入深，环环相扣。 　　《新中国的外交》这课，问题情景可设计如下： 　　1.　为了应对两极格局，新中国成立初期，采取了怎样的外交政策?为什么要“一边倒”? 　　2.　“求同存异”方针的“同”与“异”各何指?是在怎样的背景下提出的?其提出有何作用? 　　3.　和平共处五项原则是如何提出的?具体内容是什么?在处理国际关系方面产生了什么样的影响? 　　4.　中国为何能恢复联合国合法席位? 　　5.　尼克松访华被称为“破冰之旅”，为什么这么说?简析中美关系走向正常化的历史原因及其影响。 　　6.　改革开放以来，为了争取良好的国际环境，维护世界和平与发展，中国在联合国和地区性国际组织中开展了重要的外交活动。请列举出至少三例。 　　出示问题后，要留给学生阅读教材和思考问题的时空，让学生带着问题，多角度分析历史现象，归纳、概括要点，提炼观点，注意易错点、易混点，以突出学生的主体地位。 　　 　　三、要点突破 　　 　　要点突破时，可发挥教师的主导作用，通过问题梳理、习题链接、图说历史、特别提醒、规律认识等形式进行，并注意调动学生课堂教学的参与度，发挥其主体地位。 　　1.　问题梳理：学生回答上述问题时，教师要认真倾听，给予点拨梳理，归纳、补充、更正，指出错误所在及其原因，揭示内在联系，从而得出规律认识。 　　2.　习题链接：为了帮助解决问题，可引入习题。 　　例如，建国初期的三大外交政策的概念不易理解，可设计习题来解析。 　　“不承认国民党政府同各国建立一切旧的屈辱的外交关系，而要在新的基础上经过谈判同各国另行建立新的平等的外交关系。”这一表述指的是新中国的哪一外交方针() 　　而针对帝国主义在华种种特权的是() 　　A.“一边倒” 　　B.“另起炉灶” 　　c.“打扫干净屋子再请客” D.“两只拳头打人” 　　再如，第26届联合国大会通过决议：“恢复中华人民共和国(在联合国)的一切权利……”可设计：为什么决议使用“恢复”一词而不是“加入”呢? 　　A.　中国是《联合国宣言》的签字国 　　B.　中国是《联合国宪章》的签字国 　　C.　中华人民共和国在联合国的合法席位长期被剥夺 　　D.　中华人民共和国是中国唯一的合法政府 　　3.　图说历史：可利用教材中的图片，让学生结合图说历史的几个要素，对图片进行解说，或写出解说词。 　　4.　特别提醒：对一些相近的历史知识点，要给予特别提醒，以免混淆。如，1972年，《中美联合公报》在上海签署，是中美两国关系开始走向正常化的标志；而中美建立外交关系则是在1979年1月1日。 　　5.　规律认识：从建国之初的“一边倒”，到20世纪70年代的中美关系正常化，到90年代不结盟，新中国外交政策的变化，都是以本国的利益为转移，以本国实力为后盾，并受到国际形势的影响，从而加深对外交的本质――“没有永恒的敌人，也没有永恒的朋友，只有永恒的利益”的认识。 　　 　　四、课堂巩固 　　 　　课堂巩固，是实现有效教