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体育校本课程特色化建设的策略的研究 　　摘 要：采用文献资料、逻辑分析等方法，疏理我国体育校本发展历程，提出体育校本课程特色化建设的意义，并进一步提出体育校本课程特色化建设的策略：拓展项目校本课程外延，开拓校本课程实施途径，为体育校本课程注入地域特色元素，根据学校办学理念形成体育校本课程特色化评价体系。 　　关键词：体育校本课程；特色；策略 　　体育校本课程作为基础教育阶段常见的校本课程之一，已走过了从无到有、从有到优的发展历程。教师应顺应素质教育发展潮流，完成从优质发展到特色发展的转变，助推特色学校建设。 　　一、体育校本课程发展历程 　　在新中国成立初期，全国统编的学校教材基本能适应我国社会主义现代化建设的需求，为我国各行各业培养出一批又一批合格的社会主义建设者，推动了我国科技、经济及各项事业的快速发展。但是，随着我国社会科技与经济发展的不断进步，地区间、行业间对教育的需求出现差异，社会对个性化教育的需求日益提高，全国统一的教材与我国经济和文化发展各具特色的基本国情不相符。20世纪80年代，我国教育界有识之士开始探求开发地方性课程，以弥补全国统一教材的不足。 　　2001年5月，国家第八次基础教育课程改革随着《国务院关地基础教育改革与发展的决定》的颁布正式拉开帷幕。2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的明确表示：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”同时指出，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”“校本课程”这个舶来品成为我国基础教育课程中具有重要地位，全国各地中小学迅速掀起一股校本课程开发热潮。在这一次课程改革中，沿用多年的教学大纲开始退出历史舞台，取而代之的是《体育（与健康）课程标准（2001年版）》（以下简称“新课标”）。 　　新课标与旧大纲不同，《新课标》是一套教学目标体系，以“健康第一”为指导思想，以身体、心理、社会适应三大维度的健康为课程目标，强调“目标统领内容”，只要能有效达成课程目标，什么样的运动内容都可以选用，把教学内容选择的决定权交给教师。新课标对课程教学内容选择放权，一方面，提高了课堂教学内容选择的灵活性，提高了课程实施的灵活性与多样性；另一方面，也让部分学校体育课程教学走向随意化、无序化的道路。学生良好运动技能的形成需要经过科学、系统的体育学习，随意化、无序化的体育课程教学导致学生无法通过九年、甚至十二年的学校体育课程学习形成一套比较完善的运动技能体系。有的学生从小学到高中共上了十二年的体育课，却一项运动技能也没学会。经过十年的实践探索，国家教育部2012年2月印发义务教育阶段语文等学科（2011年版）课程标准，其中包括《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）。在体育课程建设方面，《标准》明确表示：“体育与健康课程资源是不断提高体育与健康教学质量，开发体育与健康的校本课程，形成各地、各校体育与健康课程特色的重要前提和条件。各级各类学校，尤其是农村学校应当充分开发与利用体育与健康课程资源，确保体育与健康课程正常、有效地实施。” 　　在《标准》呼吁义务教育阶段学校加强体育校本课程建设的同时，素质教育历经十多年的普及发展已进入特色发展阶段，《人民教育》主编傅国亮先生在《特色发展，文化育人》一文中指出：“中国基础教育发展的路径是从重点发展到均衡发展，最后为特色发展，特色发展必将是今后基础教育发展的方向。” 　　二、体育校本课程特色化建设的意义 　　1.引导体育校本课程研究向“无―有―优―特”方向纵深发展 　　目前，大部分义务教育阶段学校已撰编具有学校特色的体育校本教材，建设了自己的体育校本课程体系，学校体育校本课程经历了从“无”到“有”、从“有”到“优”的发展过程。然而，从课程建设发展规律来看，“有”只是课程建设的初级阶段，“优”是课程建设的中高级阶段，体育校本课程建设还需要在“优”的基础上进一步从“优”向“特”发展，这是提高体育课程教学质量与加强体育校本课程建设的核心价值诉求，是体育校本课程建设发展的必由之路。 　　2.传承特色体育文化，保护地域体育文化多样化发展 　　与国家统一教材课程、地方课程相比，校本课程在内容、实施方式等方面更具有灵活性与开放性。体育校本特色课程是国家课程目标与特定学校文化相结合的具体化，是对国家课程的有益补充，有助于改变以往体育课程内容选择随意化、无序化的不良状况。地域性是校本课程的重要特征之一，地域特色体育文化与学校特色体育文化都是校本特色课程建设的重要资源，构建体育特色校本课程，一校一特色，对传承特色体育文化，保护地域体育文化多样性具有重要意义。 　　3