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体育类的研究生英语教学中人文植入之的必要性的研究 　　摘要：高等体育教育已经进入了一个全新的发展时期，面临许多机遇，也面临不少挑战，如何培养高层次的体育人才，如何让研究生的专业技能和人文素养协调发展，这不仅需要研究生自身的努力，更需要配置合理的课程设置以及知识结构和文化素养合格的教师。本文将主要从英语课堂教学、英语拓展课程的设置等进行探讨，目的在于阐述体育类研究生人文培养的必要性和重要性。 　　关键词：研究生：英语教学：人文：植入 　　体育院校的学生一直被认为是四肢发达，头脑简单的大学生。这种说法肯定存在着一定的偏见，但令人遗憾的是，这种现象确实存在于一些体育院校的学生身上。这种现象的出现，除了学生要反思之外，作为体育院校的教师也应该反思一下在体育教育过程中自身的职责和义务。 　　1.引言 　　在本文中，笔者将主要探讨如何在研究生英语教学中植入人文知识和人文精神，让研究生在专业知识和技能方面“向前走”的同时，更让他们“往上走”，也即获得“丰富人的精神内涵，激荡人的道德情怀”。因为研究生毕竟与本科生不同，他们更成熟，更理性，更有抱负，更知道自己需要什么，也就是说，他们对事业和课程学习更执着，更有期待。这就要求教师在努力提高自己英语专业水平的同时，还要加强自身的人文修养、知识积累和教学钻研，让英语教学和人文知识的输入紧密结合起来，最终提高体育类研究生的英语水平和人文修养。 　　2.目前体育类研究生英语教学中的主要问题 　　众所周知，“研究生的课程学习主要靠自己，任课教师应该是先行一步的长者、智者、引路人，恰到好处地引导、启发学生的学习”(文秋芳，2008：418)。但是，教与学之间首先应有一种默契和信任，有统一的目标和认识，教师在教学过程中才能不断完善自己、提高自身修养，研究生才能在教师的引领和启发下实现知识、道德、精神、情感的提升。归纳起来，目前在体育院校英语教学中存在的主要问题有如下几点： 　　问题一：学生学习英语功利性强，教师难以拓展教学思路 　　体育院校现行的学位授予制度明确规定，研究生在学习期间，所有学科的成绩必须合格，同时英语成绩还要达到规定的分数线，才能顺利获得毕业证。因此，英语成了大多数体育研究生最大的“心病”。一进校，研究生们就特别“关注”英语，但这都只是为了能尽快通过全国英语等级考试。对绝大部分研究生来说，英语教学就应该为英语考试服务，基础英语、或其他相关外语课程所涉及的内容与教学要求与他们无关，讲题、练题才是他们学习的目的，而最终通过学位英语考试也成为了他们学习英语的唯一动力和压力。于是在课堂上常常会出现这样的现象：任课老师在讲台上激情四射，可总有部分学生要么拿着一本学位英语词汇书在忘我地死记硬背，要么低头做题，对教师的上课完全置若罔闻。老师除了沿用传统的教学方法、注重字词句篇章的学习外，对语言所承载的文化、精神等要素根本无法顾及，对学生世界观、价值观、道德观等人文素养的培养也因此被淡化，最终形成了教与学的恶性循环，教学质量和学习动力日渐下行。 　　问题二：学生英语水平“贫富差距”大，教师难以因材施教 　　近几年来，体育类研究生的生源呈多元现象，有的学生来自体育院校，有的来自综合性大学且本科阶段的专业并非体育。相对来讲，非体育专业的学生语言能力相对较强，而本科阶段专业为体育的学生语言水平相对较低，这种语言能力上的“贫富差距”为教师实施教学带来了诸多的问题。作为专业性很强的体育院校，因研究生的人数还达不到分级教学，尽管任课教师能尽量做到最大限度的因材施教，但始终不如分级教学效果显著。语言基础较好的学生能跟上教师的教学节奏，从中学有所获：语言基础较差的学生如坐针毡，不知所云。这些给教师在教材选择、教学内容的把握、教学进度的掌控等方面均带来了诸多困难，对英语课程进行拓展的想法也仅限于纸上谈兵而已。 　　问题三：教师储备不足，教学反思不够 　　笔者认为，教师面对的研究生群体有自己独立的思考能力，有自己的专业方向，对教师有更高的要求。目前，有些教师的备课仅仅限于语言本身的解读，通过语言看世界，透过语言学文化，借助语言提升并丰富精神等方面较薄弱。教师平时的知识积累不够，上课时难免吸引不了学生。 　　笔者认为，教师无论在何时何地都应加强自身知识的积累和储备，不是要备课时才开始积累，积累与储备实际上在日常的工作、学习和生活中最能得到实现。无论结交什么样的人，无论阅读什么样的书刊杂志，无论经历什么样的事件，甚至看电视、看电影、上网、听音乐会、看美术展、观赏戏剧、舞蹈演出等，这些点点滴滴的经历都可以转化为一种知识的积累和储备。因此，教师应该是一个用心学习、善于观察、勤于思考、不断感悟的人，“这些储备会帮助教师成为一个丰满的人，一个厚重的人，一个有情趣、有品位、有思想、有深度的人：这些储备还会在授课过