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从“语言磨蚀”理论浅谈新型大学英语教学的模式 　　摘 要： “语言磨蚀”是二语习得的逆过程，是了解语言学习全貌的一个重要方面。新型大学英语教学模式是大学英语教学改革的一个重要方面。本文从语言磨蚀理论浅谈新型大学英语教学模式，对深化大学英语改革，促进大学英语教学有重要的意义。 　　关键词： 语言磨蚀 大学英语 新型教学模式 　　一、引言 　　语言磨蚀（language attrition）指的是双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或者停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减弱（Kopke 2004：3）。语言磨蚀是语言习得的逆过程，是一种普遍存在的现象。语言习得与语言磨蚀是语言学习的两个不可分割的部分，我们不能以偏概全，忽略任何一方都不可能了解语言学习的全貌。因此，我们不能只注重语言的习得，一味强调语言输入，而忽略在获得语言输入之后，怎样使语言能力得到维持和避免被时间“磨蚀”。 　　大学英语是我国高等教育体系中一门重要的基础课程，其重点在于培养学生的语言综合素质和运用语言的实际能力。但是不少学生毕业之后，其中有些学生甚至通过了大学英语四六级考试都会感慨，在学校学到的英语不是全忘了，要不就是不会实际运用所学知识，感觉学的知识都还给了老师。这一现象引发了大学英语老师和学生的广泛关注，到底怎样做才能保持当前的英语能力和水平不会随着时间的流逝而减弱。归根究底，这一问题的实质是语言磨蚀问题。因此，本文运用语言磨蚀理论，对建立新型大学英语教学模式提出看法和建议，以此提高学习效率，深化大学英语改革，促进大学英语教学的开展。 　　二、“语言磨蚀”与新型大学英语教学模式 　　在语言磨蚀理论领域，已知的影响语言磨蚀的因素有：磨蚀前外语水平，磨蚀时间，读写能力，动机和态度，社会和个人情感因素，与磨蚀语的接触，年龄和目的语语种，外语习得方式。Van Els等人将语言磨蚀分为四个主要范畴，本文主要分析母语环境中外语的磨蚀问题。 　　1.跨越关键阈时期，提高读写能力。 　　关键阈限假设（the critical threshold hypothesis）认为学得最好，忘记的最少。对于外语学习者来说，必须使语言输入达到一定的数量，方可将语言磨蚀降到最低的程度。也就是说，在语言磨蚀之前的语言水平越高，磨蚀的程度就越低，语言水平越低，受到磨蚀的程度就越高。因此，要跨越关键阈时期，就要提高学生的语言输入，防止语言磨蚀。克拉申认为语言学习者是通过接受可理解输入逐渐提高语言能力的。但是当今大学英语教学一直有个误区，对输入理论存在错误的理解，就是不考虑学生的接受水平和能力，一味追求课堂全英语教学。表面上看来，学生会获得更多的英语输入，可是大多数学生英语水平有限，加之老师课堂用语所用英语词汇过于复杂，结果学生往往听不懂老师教授的内容，长此以往，渐渐失去对学习的兴趣。另外一些老师认为，学生要达到一定程度的语言输入，那么他们所学习的语言材料应该是他们熟悉的，所以老师的课堂用语都选择简单的、学生能力之内的。但是如果学生的语言输入没有新的知识点，那么学习也是徒劳的，并且语言输入的数量达不到要求。 　　因此，在大学英语教学中，根据可理解输入的原则，所使用的材料应该根据学生水平，难易适中，但是包含新的知识，让学生接受一定难度的挑战，从中学习新的知识。只要语言的输入达到一定的数量，就能避免语言磨蚀。因此在新生入学时，对其进行英语语言测试，人为地将学生划分为英语快慢班，进行分级教学的方法是非常可行的，在一定程度上对未来可能产生的语言磨蚀提早进行规避。 　　通过Olshtain和Hansen的研究可以发现，语言学习者的读写能力对于保持关键阈值起到非常重要的作用。Swain提出了输出假设，认为语言产出能力要通过实际的所学语言的口头或者书面表达的活动才能有效习得。提高学生读写能力的一个重要的前提就是，学生必须有一定的词汇基础。但是如果仅仅依靠死记硬背的方法学习单词，大多数学生毕业之后就发现语言磨蚀的非常厉害。因此，我们应当在词汇教学的基础上，向学生介绍词汇所传递的文化。学习语言和学习文化是分不开的。例如，全新版大学英语第三册第二单元课文《给人以自由者》，学生必须掌握基督教的基本知识，否则对于课文中出现的一些基督教起源的词汇一头雾水，进而影响对词汇的学习。另外，教师应当在教学过程中采取适当的措施，对于一些发音和形式相近的词汇采取对比讲授法，对于长难词汇增加使用频率，并且在一定时间之后，不断反复复习所学词汇。对于词汇的教学采取多种教学形式，提高学生学习的兴趣。英语专业课程当中词汇学的相关内容，也可以有所选择地在课堂上讲授给学生，加深学生对词汇知识的理解，帮助学生更好地记忆生词。当然，在互联网时代，我们可以利用一些计算机辅助手段提高学生的读写能力。例如，批改网（），批