从“道尔顿制”看职业教育的应用文现代教学.docVIP

从“道尔顿制”看职业教育的应用文现代教学 　　道尔顿制得名于20世纪初期其在美国马萨诸塞州道尔顿市立中学的成功试行。它的创始人是海伦#8226;帕克赫斯特。关于道尔顿制的中国化，从1921年的最初引入，到1930年的偃旗息鼓，不足10年的时间，可谓是“其兴也忽焉，其衰也忽焉”。本文姑且不论其兴衰原由，笔者认为，它的一些教育理念是值得我们职业教育应用文现代教学借鉴的。 　　一、道尔顿制的内涵 　　道尔顿制主要是通过对学校教学生活的改组达到教会学生自己学习。其目的在于通过为教师和学生创造教与学的良好环境，协调教与学两方面的活动，“使学生与教师由此以发展其效力机能。最终达到学生自我学习、自我发展的教育目的”。帕克赫斯特在《道尔顿制教育》中指出：道尔顿制“不仅是一种课程上的改组，而是全校生活和精神的一种重大变化”。 　　二、道尔顿制的理念 　　道尔顿制主要体现了三个基本理念：自由、合作和计划。 　　道尔顿制的自由原则主要是致力于学生对学习快乐的体验和感受，“学生得以按照自己的进度学习，获得与其学习动机和学习能力相适应的最大限度的成就”。 　　道尔顿制的合作原则又称为群体生活的互动，通过教育把个人培养成为他最近群体的聪明的参与者，更重要的在于“把各种群体引入到如此经常的互动中，以至于没有任何个人任何经济集团能够独立于其他人而生活”。 　　计划也称时间预算。道尔顿制的计划原则是指教学中完全打破班级的限制和按日课表上课的制度，根据教师事先拟定的教学内容，采取师生共同签订学习公约的形式，由学生按学习公约规定的时间完成学习任务的方法。 　　道尔顿制强调学生通过投入到有意义的集体活动中，让学生个人的能力得到充分自由的发展，从而产生快乐学习的愉悦感，最终能够体验到学习的成就，成为学习的主人，担负起学习的责任。道尔顿制有一定的针对性，它是指老师根据教学进度，灵活处理教材，在尊重学生天性和个性差异的前提下，注重培养学生的自觉学习能力和创造性学习能力。注重自由、提倡自我发展，这是教育的一个世界性潮流趋势。它既符合了“90后”学生追求自我，崇尚自由的性格特点，又培养了学生“养成自动求学的习惯”，“可以加深研究，养成自治能力”，“可以增进自学能力”，“能引起个人研究的乐趣和精神，养成独立研究的习惯”等等，使老师更有效地因材施教。 　　三、职业教育应用文教学的现状 　　1.职业教育应用文教学 “边缘化”的定位 　　应用文写作的实践性很强。在职业教育院校，应用文教学是一门基础学科，在职业院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文教学处于边缘化状态，任意削减课时的现象非常普遍。有些高职院校甚至不开设应用文的教学。这种从属或附加的地位，使得应用文教学很难得到重视。 　　2.老师对教学进度的把握不准，对教材内容的处理能力相对薄弱 　　现实的应用文教学一般是按部就班。不管是会计专业、物流专业，还是模具专业，都是同一本教材，老师千篇一律地使用同一个教学计划，多数老师不能根据不同专业的学生，对教学进度、教材内容进行整合处理。 　　３.应用文教学模式僵化 　　应用文写作教学的惯用模式是教师“一言堂”，教师既是导演又是演员，是教学活动的中心；学生只扮演受众的角色而游离于教学活动的边缘，学生的接受情况、批判思维、实践创新以及学生和社会的需求被忽视了。教师往往采用以教材为“话本”、以文体为纲的传统教学模式，即以概念―结构―写作特点―写作要求―注意事项等教学步骤进行教学，如此雷同而又单一的教学模式，完全束缚了学生思维的开放性和独创性。 　　4.应用文教学方法与手段陈旧 　　“填鸭式”教学因呆板生硬，枯燥乏味，缺乏吸引力，加之教师忽视学生的特点，不注意调动学生的学习兴趣和积极性，师生间缺乏必要的信息沟通，教学效果不理想。在教学手段方面虽然已将多媒体辅助教学引入课堂，但是这些所谓的“多媒体”大多停留在PPT幻灯片水平，至多是在教学内容提纲基础上添加了一些声音和图片而已。 　　四、职业教育应用文教学的效果 　　笔者曾在教学中留意观察，发现应用文教学主要存在以下几个现象： 　　一是学习状况不乐观。就学生在课堂中的表现来看，其上课积极性并不是很高涨，注意力不集中，时有学生发短信、睡觉或是看课外书。 　　二是学习目标不明确。大部分学生没有将应用文写作落实在“写”上，只满足于对教材和课堂讲授内容的理解和记忆，很少动笔进行写作实践，即使进行写作实践，也大都抄袭范文，极少按照自己的思路独立地进行写作。学生对于应用文写作的认识被拔苗助长式地引领到理性认识的高度，而其初级的感性的认识被忽略了。 　　三是学习效果不明显。大部分学生写不好重点应用文，如会计专业学生写不好条据公文，模具专业写不好说明书，电子商务专业写不好合同书等；不了解相似文种的区别，如