从“透视的现状”走向“教学实践”.docVIP

从“透视的现状”走向“教学实践” 　　摘 要：课堂提问是教师实施课堂教学不可或缺的教学行为。有价值的提问能够活跃学生思维，增进师生情感，激发学生的学习自主性。提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的关键。当前，初中语文阅读教学中的课堂提问还存在着一些问题，导致阅读课堂教学效率不高。重点从问题设计本身和提问操作要求两个角度，并结合教学实践，对语文课堂提问的策略阐发了个人的看法。 　　关键词：初中语文；阅读教学；有效提问 　　晋代学者张载的读书名言是：“读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”由此表明，学习是一个不断质疑和释疑的过程。因此，课堂提问是语文教师进行阅读教学的一种重要手段。教师有效的课堂提问就像投入静池中的一块石头，它能激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，让学生积极主动地投入到课堂学习中去，从而实现我们语文阅读课堂的高效性。 　　一、透视现状：设计较浅显，操作较局限 　　要实现语文阅读的高效课堂，课堂提问必须能有效协同学生语言和思维能力的发展。但在教学实践中发现，我们的语文课堂教学提问存在两个问题： 　　（一）问题设计本身存在的问题 　　1.浅显琐碎，无实际意义 　　有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，一堂课少则有20多个问题，多则有70～80个问题，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题。而在阅读过程中能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的主问题却少之又少。这种课堂教学貌似热闹，其实华而不实，过多的无意义的问题大量地占去了学生读书、思考、体验、积累以及动用语言的时间，无益于启发学生积极思维。 　　2.目标模糊，无层次感 　　教师目标模糊，问题的组合不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫、不断深入的思维框架。忽视学生的年龄特征，设计的问题过难、过偏或过于笼统，脱离学生的“思维发展区”。也有教师提问用语不贴切，意思指向不明，致使学生难以理解和接受，只能茫然或沉默以对。而教师只好自问自答，唱独角戏，不能引领孩子循序渐进、由浅入深、水到渠成地学习语文，从而导致了教学低效，甚至无效。 　　（二）问题操作中存在的问题 　　一方面，不重视创设问题情境，学生无法快速进入思维状态。另一方面，课堂提问的对象过于局限，更多的是针对尖子学生或按座位号随意点名，不能根据问题的难易选择能力不同的学生，这样会打击一部分学生的积极性，也无法发现教学中存在的问题，无法实现预期目的。 　　二、教学实践：提问有取舍，问题有梯度 　　（一）找准提问点，学会取舍 　　1.要找准提问点 　　提问的切入点在哪里？因教师解读教材的深度不同，处理教材的角度也不同，教无定法。最直接的可以由题目入手，除此之外文中关键字词（抓住某一关键性的字词以牵动全篇）、语句（从文中某一句话入手设计全文教学）、段落（以牵动全篇的一段课文为突破点）以及篇章（文章的主要思路）、表达等方面也可入手。如，著名特级教师薛法根在教学《心田上的百合花》时，就从课文题目切入：以“这是一株怎样的百合花”这一大问题来统领整篇教学。有时一篇课文可以有几个提问点，这时，我们的语文教师可以通过比较（甚至“试上”），选择最佳提问点。 　　2.要学会取舍 　　选好了提问点，教师要以生为本，精选内容，学会取舍。取学生难学的、不懂的、想学的，舍学生已懂的、无意义的、无关重点的问题，舍走马观花，面面俱到，一厢情愿，一问到底。（1）教师要设计几个可以引动整体性阅读的立意高远的、有质量的主问题，这些主问题对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每个问题都能架构起课堂上一个教学活动的“板块”，它们在教学中有着“以一当十”的力量，具有“执一而驭万”的艺术效果。例如，《茅屋为秋风所破歌》这首诗的诗句有描写，有叙事，有抒情，在诗中各找出一个例子加以分析，并说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。（2）应有利于在教学中“简化教学头绪，强化内容综合”。如，《故乡》的提问设计：本文重在写故乡人的变化，作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者着重表达的是怎样的情感态度？（3）应有利于促进“自主、合作、探究”教学局面的形成。 　　（二）科学提问，有效操作 　　1.目的明确，难易适度 　　目的明确包含两方面的意思：（1）提问的目的性要明确，不要模棱两可，为什么要提出这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。（2）所提的问题本身要明确，不要过于抽象，不要漫无边际。提问尽量使用“是什么”“为什么”“怎么样”“有哪些”等特指问，不用或