任务式教学法的应用于大学英语阅读教学的研究.docVIP

任务式教学法的应用于大学英语阅读教学的研究 　　分析了在大学英语教学中使用任务式教学法指导大学英语阅读教学实践的研究。通过分析任务式教学法在大学英语阅读教学的优势，试图为教学提供进一步的研究建议。 　　任务式教学大学英语阅读教学一、引言 　　传统的教学模式中，教师仍然是课堂的主角，学生是配角。大学英语阅读教学仍然是以教师讲授为主，学生学习存在被动的问题。学生学习效率低下，往往在阅读训练上投入大量时间而效果不显著。学生英语水平基础差异大，教学效果有限，难以做到因材施教，对传统课堂教学提出了挑战。如何有效开展大学英语阅读教学，提高课堂效率，提高学习者的英语实际应用能力，已经成为教学中急需解决的实际问题。 　　二、研究背景 　　任务式教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的第二语言教学方法，该方法是让学习者执行与语言相关的任务来提高他们学习第二语言的知识与技巧。Foster（1999）认为，任务式教学就是让学生在通过完成任务的过程中，自然而然地学习并运用语言的教学方法。学习任务通常指学生能够运用其语言能力和技巧技巧，去解决某个问题。这种教学方法最大的特点就是在做中学，并且任务设计是以目标为导向的。 　　大学英语阅读课在实践中适合以任务驱动的方式开展教学活动。将任务式教学法与现代教育技术相结合，可有效提高教学效率，帮助学生理解问题，提高学生的自主学习能力。 　　三、任务式教学法应用于大学英语教学中的实践研究 　　1.整理知识点，总结重点难点 　　在布置任务前，教师首先要明确自己的教学目标和教学内容，以及该任务最终要达到的教学效果。应该从学生的角度来考虑其接受能力和个体的差异，把握知识点的难易度。在选择题材时应考虑不同教师和学生的差异，兼顾不同程度学习者的需求。适应不同学生的学习方法和习惯。紧密结合大学英语教学大纲对于阅读教学的要求，以教材为基础，可以按单元重点与难点、经典表达、范文欣赏、错误分析等部分来布置任务。提供给学生预习。要兼顾知识性与趣味性，符合学生认知和学习习惯。 　　2.建立学习小组 　　在教学中，创建学习小组是合作学习的前提。它有利于充分发挥每个人的长处，优化课堂教学。充分调动学生学习积极性，发挥个人的主观能动性。在小组讨论的基础上，轮流由组员代表进行回答。课后任务式问题要求学生以小组为单位，团队合作。在小组分组时，要注意使每组都有英语较好者和基础较薄弱者，以便更有效完成任务。 　　3.布置单元学习任务，指导学生自主学习 　　提前布置学习任务，如课前自学任务、课堂活动活动、课后拓展训练任务。每一项课前任务都对应到相应课堂活动上，这样可以更有针对性，更能调动学生学习的热情和积极性。课堂活动要紧扣单元所学语言点。任务要覆盖度较好，有选择性，具备较好的区分度，可供不同水平学习者根据自己的实际水平完成。任务的设计要具体可行，有针对性，难度由浅入深。兼顾大学英语四级大纲，以实用性为主要设计原则。任务选择是依据教学大纲，建立在课本基础之上的，要求学生既要完成任务，又要掌握基本知识点。任务的选择要兼顾学生的兴趣，有助于发挥学生的主观能动性。学生可以灵活的自主学习。在这个过程中学生是学习的主体，教师帮助学生有效学习知识。 　　4.任务实施 　　可以按照任务单开展课堂活动，包括经典句式分析、复述课文及点评展示、答疑解惑等内容。可进行辅导学生练习、反馈学生练习作业中存在的问题等。任务的实施过程中，教师要时刻关注小组项目的完成情况，给予及时的指导和督促，让学生在自主环境中应用所学内容，教师要发挥教学引导者的作用，帮助学生建立良好学习习惯，提高学生参与度。这部分可以由师生共同进行评价，评价内容包括提出问题、解决问题、成果展示等多方面。可以结合单元主题与社会热点话题等来组织学生进行相关的讨论。学生可通过团队协作的方式完成较为复杂的学习任务。这部分可以较好的实现有的放矢因材施教。课上也可以进行小测验等来检查教学效果，获得及时反馈以调整下一步教学安排。这样可以更加有针对性的结合学生实际同步练习，激发学生自主阅读练习的动机。此时教师要发挥引导者作用，充分调动学生参与课堂的积极性。课后拓展部分可通过附加任务实现课后拓展，附加任务的设计可以是课内所学的总结升华，根据课文内容进行课文复述讲解还有对知识的创造性使用，如讨论比较不同模式的优劣势等。 　　5.及时反馈 　　反馈是大学英语教学中的一个重要环节。及时反馈有助于学生更好的把握学习状况，及时调整学习策略。传统的大学英语学生学习评价主要依赖考试，要重视形成性评价，侧重对于学生英语全方位能力的评价。因此，要重建评价体系。在教师评价中，教师要及时发挥学习引导者和