例谈初中“团辅游戏”问题的设计的策略.docVIP

例谈初中“团辅游戏”问题的设计的策略 　　摘 要：“团辅游戏”是心理团体辅导课的常用形式，注重活动性和体验性。因其活动性容易出现游戏比重过大，分享交流太少，学生收获甚微的现象。为增强“团辅游戏”的实效性，需要老师研究学情，创设与主题相关的活动情境，进行问题预设，有效引导学生分享交流，让学生在感悟体验中，在互动交流中深化对自我的认识，尝试改变不良行为，学习新的行为方式，解决生活中的实际问题。 　　关键词：初中生；团辅游戏；问题设计策略 　　《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，要突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。 　　“团辅游戏”是心理团体辅导课中的常用形式，是指教师根据学生的身心发展特点和心理成长需要，设计或选用一些相关的心理互动游戏作为辅导的载体，如心理小游戏、心理情景剧、图片、视频、小品、音乐、诗歌等，让学生在主体参与中增强感受，获得启迪，以深化心理辅导的效果。 　　喜爱游戏是人的天性。初中生在繁重的学业压力下更喜欢活泼灵动的课堂，喜欢在游戏中放松自我。“团辅游戏”生动活泼，注重活动性和体验性，很受学生欢迎。但同时因其活动性容易出现表面热闹、实则无序的状况，容易让课堂陷入娱乐化和肤浅化，让团辅游戏活动流于形式，远离教学目标。而且有些教师在选取团辅游戏时，也容易过于关注游戏的活动性，让游戏时间占了很大比重，在最重要的分享阶段却匆匆收尾――缺乏有效的“问题设计”，缺乏有效的引导，缺乏学生的分享交流，这就无法达成心育课程的最佳学习效果。 　　增强“团辅游戏”的实效性需要探讨科学、有效的教学策略，需要教师充分研究学情，进行科学问题预设，引导学生自主思考；需要紧贴学生感受，与过往经历链接，促进学生分享交流；还要注意尊重接纳课堂生成，变问题导向为以学生为中心，灵活引导学生深化感受，觉知自我，完善自我。优质的问题设计有利于达成教学目标，突出课时主题，发挥活动情境的最大价值，激发学生的兴趣，启迪学生的思维。在心理教学实践中，我们课题组成员经过不断研究和探索，摸索出一些团体心理辅导中“团辅游戏”问题设计的优化策略，具体有以下几点： 　　一、创设与教学主题相关的活动情境――“团辅游戏”问题设计的基础 　　在?n前备课阶段，教师要认真研究学情，研究教学目标、课时主题，设计与教学主题相关的活动情境，选择符合初中生身心发展特点、适合初中生参与的“团辅游戏”――这些都是科学进行问题设计的基础。 　　例如，在《情绪万花筒》一课中，可以选择“抓手指”游戏作为热身活动。为有效引入课程主题，帮助学生觉察自己的情绪，我们设计了如下问题： 　　（1）此时此刻，你身体的感觉是怎样的？ 　　（2）此时此刻，你内心的感受是怎样的？ 　　以“抓手指”作为本课的热身，对课题起到了一个很好的启动作用，既激发了学生的学习兴趣，起到了启动团体动力的作用，又和情绪主题密切相关。游戏后，老师通过问题引导，组织学生分享自己的感受，提醒学生要学会关注自己身体的感觉，学会觉察自己的情绪，并顺势切入主题。 　　二、问题设计的情感化与生活化 　　心育课的问题设计尤其要重视“情感化”，以情打动人，以情吸引人；课堂活动情景来源于学生生活，问题设计要紧贴心理需求，满足学生的情感需要，与学生的生活密切相关；问题设计要能走进学生内心，触动学生心灵，使学生真正有所感悟、有所收获。所以心育老师要了解学生的心理需求，使问题设计更“走心”，从而充分调动学生的参与热情。 　　例如，在《同理心》一课中，我们选择的活动情境是心理情景剧《被怀疑的李文》。这一情景是根据学生在学校生活中遇到事件改编的。在教师介绍完活动情境后，学生很快融入活动中。 　　针对学生的表演和活动目标，我们设计了以下几个问题： 　　（1）假如你就是李文，你会有什么感受？ 　　（2）如果你是李文的好朋友，他向你诉苦：“班里同学都怀疑我偷手机……”你会怎么回应他？ 　　（3）作为李文的扮演者，如果好朋友这样回应你，你有什么样的感受？ 　　（4）对于李文的回应，你有什么感悟？你想对他说些什么？ 　　情景剧《被怀疑的李文》来源于学生的真实生活，学生乐于参与；问题的设计紧紧围绕情绪的辨识和反馈这个主题，让学生站在不同的角度去感受和回应；顺势引出同理心的含义以及如何表达同理心，进一步深化学生的感受。 　　三、问题设计的具体化和精细化 　　问题设计要具体化和精细化，避免泛化和随意性。设问要有明确的指向性和目的性：问题清晰，学生知道要解决什么；问题过于抽象，学生会茫然不知所措。或许学生心里也明白点什么，但似乎又只可意会不可言传，课堂气