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充分的运用小组合作学习,提高课堂效率 　　摘 要：在初中数学课堂教学中充分发挥学生集体的力量，采用合作学习模式是大势所趋，是实现高效课堂教学的一个重要途径。本文主要分析了小组合作学习的准备条件，并对指导学生合作学习的方法、合作学习时机的选择作了阐述，同时还论述了小组合作学习中教师的评价机制。 　　关键词：高效课堂教学 分组 合作交流 评价机制 　　数学合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，它以实现高效的课堂教学为目的。它强调了以学生为主体，以教师为主导的课改理念，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种新型学习模式。学生之间相互合作、相互借鉴、相互补充，共同提高，也有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质。因此，教师在教学中要运用智慧，让学生积极主动地参与到小组讨论，集体交流的教学过程中。那么，在数学课堂中，如何更好地落实合作学习，从而实现高效的课堂教学呢？[1] 　　一、提供合作条件，分好小组 　　我在学生入学之初根据学生的原有成绩、学习能力、智力差异、性格特征等进行综合评定，然后进行分组，每个小组5-6人，通常包括两名成绩优异的学生，两名成绩不理想的学生和两名成绩中等的学生，这样做既能保证组内各成员之间的差异互补，又便于开展公平竞争，便于小组合作活动的进行。在座位的编排上尽量以同组就近为宜，而且同桌的两名同学要互补搭配，这样有利于讨论的随时性。接下来要选好组长，组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师和全班学生的纽带，所以直接关系到小组学习的效率和成败。刚入学的学生争强好胜，乐于表现自己，大多都有勇气自荐小组长。我首先充分肯定自荐者的勇气，然后要求组内成员通过协商、讨论的办法确定组长人选。每个小组不但要有组长，而且还要有副组长和监督员。小组长负责组织全组每一个成员参与各种学习活动；副组长负责记录本组讨论的学习成果，协助组长做好各项工作，帮助组长收取、检查批改作业，监督员负责本组成员的诚信检查，包括监督组长是否履行职责，认真检查本组成员的做题情况，是否认真批改作业，监督组员是否如实的反映合作学习中遇到的困难，是否有抄袭作业等现象，遇到别的问题其他组员互相补充。这样，小组内每一个成员都有自己的责任和自己的任务，让每一位小组成员都有锻炼和展示自己的机会，小组成员之间更具凝聚力，更好地发挥小组合作学习的功能。副组长和监督员，由组长提名，老师和组员共同协商确定，需要说明的是副组长的学习成绩要处于小组成员的中上等水平。最后，教师向他们宣布各自的职责和要求，并进行培训。[2] 　　二、教给学生合作方法， 培养学生交流的能力。 　　刚入学的中学生已经习惯了传统的学习方式，他们多数不愿合作，也不会合作。在课堂上，教师要求小组合作学习，但学生还是自己学自己的，看不到合作的迹象。因此，在平时的教学中，教师要重视对他们合作方法的指导和合作能力的培养。具体应做到以下三点：1）要教会学生能清楚地表达自己的观点，鼓励学生贵在参与，讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提；2）教会学生善于倾听别人的意见，能分析自己与别人观点的相同点和不同点，就是要尊重对方，有不同意见，也要等对方把话说完，再补充或提出反对意见。3）教会学生学会对照自己的认识和同学的认识、和课本上的结论有何不同，不同在何处，哪种方法简捷，在此基础上学会正确地质疑。[3] 　　在平时的教学中，要有意识地培养学生这方面的能力。例如：在教学《常见几何体的三视图》一节时，我首先讲清小组合作学习的具体要求，然后各小组拿出准备好的长方体、正方体、圆柱、圆锥、三棱柱、四棱柱和球，让小组的各个成员分别从不同的视角去观察，然后画出每种几何体的三视图，此时，教师应深入学生的学习小组，做适当的示范指导，以此来增加学生的感性认识，交流后由组长带领大家总结正确的答案，然后再请代表在黑板上给同学们展示并讲解。在此过程中我通过观察，及时反馈、总结，引导学生吸取经验进行第二次尝试，实验的过程中可能出现一些问题，那也是一种很正常的现象，但只要掌握了正确合作的方法，以后再合作学习效率就会大大提高。[4] 　　三、选择恰当的时机，组织合作交流。 　　小组合作这种学习方式的优越性是不言而喻的，但是我们不能把这种模式应用于全部数学课堂，对于较简单的学习任务，只需个人独立学习或开展全班教学就可以达到较好的效果，这时传统的教学方式自有不可替代的作用。教师作为引导者，应根据具体的教学内容及知识的难易程度选择适当的切入时机，才能更好地发挥合作学习的作用。 　　1.充分挖掘新教材所提供的各种合作学习内容。 　　新教材降低了知识的难度，强调基础，注重了知识生成的过程，很多知识都给学生提供了动手实践、合作交流的机会。