充分的运用情境教学,让物理课堂充满活力.docVIP

充分的运用情境教学,让物理课堂充满活力 　　初中阶段的学生往往反映物理比较难学。在刚刚接触物理学科时,大多数学生对它很感兴趣,但随着学习的深入,很多同学感到物理知识枯燥乏味,逐渐失去了学习物理的兴趣,这是什么原因呢?我经过多年的实际教学以及与同事的深入探讨,发现了问题之所在。 　　我认为要想使学生学好物理,一方面应该让他们愿意学习物理,另一方面是让他们保持长久的兴趣。要做到这两点,就要充分运用好情境教学这一有利武器。 　　我们教师在实际教学中要充分意识到学生是学习的主体,要设身处地为学生多想想,从学生的实际情况出发来设计教学过程。通过创设适当的教学情境来调动学生情商,从而达到增强教育效果的目的(调查显示,在对学习效果的贡献上情商占到70%,而智商只占到30%)。通过创造适当的情境,把原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有趣味。学生从不愿学到愿学,从愿学到学会知识、会学知识,在学习的过程中,学生的情感体验得到丰富。总结我在工作中的经验,我认为要让物理课堂充满活力,应在以下几个方面付出努力。 　　一、建立融洽的师生关系 　　(1)确立师生之间平等的地位。学生是学习的主人,教师是为学生服务的,所以教师要改变传统教学中的支配地位,注意自己的教学民主性。应该允许和鼓励学生提出疑问和发表不同意见。例如,八年级物理绪论中有一个小实验:把长短不同的蜡烛点燃后,用玻璃罩把它们罩住,看哪支蜡烛先熄灭。课堂上的实验结果是长蜡烛先熄灭、短蜡烛后熄灭。学生会提出一些问题,比如:若改变蜡烛的长度或改变玻璃罩的直径、高度,结果会怎样呢?对这类问题,教师不能搪塞,更不能批评学生,要以探讨的口吻与学生交流,并引导学生在课后进行实验,进一步探究。这样,才能体现出民主、平等的师生关系。 　　(2)努力做到和学生心理上协调一致,让自己的行动能够充分地调动学生,使学生的思维真正地活跃起来。 　　(3)甘于做配角,充分发挥学生的主体作用。课堂上要给学生安排足够的活动时间,让学生充分活动起来。这种活动不仅仅是动手实验、动口阐述,更重要的是动脑思考。教师在课堂上的角色定位,应该是学生思维的引领者和课堂气氛的调动者。 　　二、创设活动情境,促进积极性学习 　　有一位哲人说:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师。”当学生对物理课上的内容非常感兴趣时,他们必能主动而积极地融入课堂,极大限度地发挥出学习的潜能。因此,教师应多创设活动情境,利用各种工具充分调动学生学习的兴趣。学生对未知领域有好奇心,喜欢直观、可操作性强的实验活动。我们除了要开齐教材中要求的实验,还要深入挖掘教材,补充一些学生实验和课外实践活动。例如观察自行车上有哪些简单机械、研究人在跳绳时的功率、利用废灯芯研究灯丝电阻与温度的关系等。这些活动情境,为学生提供了接近专家研究的模式,能够激发学生的学习热情,培养他们动手操作、用眼观察、用脑思考、协调合作的能力。 　　在这些具体活动中,教师要给学生提供充足的实验器材、足够的活动时间。对学生活动中出现的问题,教师要善于引导,重视学生探究的过程并适时给予积极性的评价。使学生在活动过程中始终被问题引领,时刻保持旺盛的求知欲,养成科学严谨的学习态度,成为真正的学习者、研究者,而不仅仅是被教育者。 　　三、鼓励提问,积极评价 　　在传统教学过程中,提问者的角色主要由教师来担任,教师提问有其有利的一面:提出的问题科学性、针对性都较强,而且有利于教师把握教学进程。但是,这也存在着很大的弊端:单纯的教师提问使学生接受知识的模式过于单一,束缚了学生的思维,课堂气氛不活跃。另外,教师所提的问题可能存在覆盖面不全的现象,即没有提到学生想要知道却没有掌握好的知识。为此,鼓励学生多提问题就显得尤为重要了。而要做到这一点,我认为教师应该采取下列措施。 　　(1)根据学生实际情况,树立他们的自信心。物理学科的特点决定了物理知识的抽象性。学生依靠独立思考,往往没有信心提出问题。这种情况下,教师就要充分发挥小组活动的作用,在小组讨论的基础上再让学生提出问题。这样,即加强了学生活动,又帮助学生树立了自信。学生会为了小组的荣誉而积极思考,从而绽放出智慧的火花。 　　(2)把知识阶梯式呈现,让学生容易提问。例如,学生在学习密度知识时,需要研究密度、质量和体积这三者之间的关系。教师可引导学生运用控制变量法,先确定一个不变量,再分析其余两个量之间的关系,对于学生来讲就比较容易接受了。 　　(3)引导学生,让他们善于提问。例如,学生们在学完了惯性之后,教师可以这样引导:惯性在生活中经常有所体现,那么,在哪些时候是有利的?哪些时候是有害的?这就是在引导学生一分为二地看问题,进而分别提出相关的实例并说明道理。 　　对学生的回答或提问,教师应该仔细听取、认真对待。正确的,要充分给予肯定;有