充分的运用现代教育技术 构建生物主体探究教学的模式.docVIP

充分的运用现代教育技术 构建生物主体探究教学的模式 　　【摘要】本文以现代教育技术和建构主义理论为指导，以学生的终身发展为本，结合生物学科特点，阐述了在新课标生物教学中探索并尝试着自主-探究-创新的主体性生物教学模式的方法、途径。 　　【关键词】现代教育技术 建构主义 教学模式 生物教学 　　随着课程改革的实践与推广为有效地实现生物课程标准要求的凸显人格教育和学生自主学习的宗旨，在新课程背景下，如何引导学生自主学习，培养学生的创新能力，已成为学校的主旋律。本人在教学中探索并尝试着自主-探究-创新的三环节教学模式，取得了较好的教学效果。 　　1自主-探究-创新生物课堂教学模式的理论依据和指导思想 　　1.1以建构主义理论为依托。建构主义认为，人的认识来源于主体客体之间的相互作用。它是一个主体主动的、不断深化的建构过程。个人的知识的形成，取决于个人通过与他人的交流、合作而形成的理解即社会性建构。 　　1.2以现代教育理念为导向。江泽民在北师大百年校庆大会上讲话明确提出：教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的。因此，在新一轮基础教育课程改革中，实现课堂教学的重建，让课堂教学焕发出生命活力，要求我们必须关注教育主体的生活质量、生命价值和意义，使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发现和创新的过程，在发现和创新的过程中去展示个体生命的灵动与飞扬。 　　1.3以生物学科特点为依据。生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、改革教学模式、使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。 　　1.4坚持以人为本，对学生进行创新精神的培养 　　素质教育是以人为出发点和最终归宿的以人为本的教育，本教学模式必须以人为本，从尊重、平等、自由的观念出发，挖掘人的潜能，才能促进学生主动参与学习，自主学习，自主发展。 　　2自主-探究-创新的三环节主体性教学模式的建构 　　自主、探究、创新的新型主体性教学模式是以学生自主学习、主动探究、强化创新意识为主要特征的课堂教学模式。其核心目标是在学生的自主探究活动中，以学生发展为本，发挥学生的主动学习积极性，成为意义的主动建构者，成为学习的主体，教师成为学生建构意义的帮助者和促进者，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，强调培养学生自主探究能力和创新意识。 　　3自主-探究-创新的教学模式实施步骤： 　　3.1自主阶段： 　　提供学习资源：课程学习资源包括文字教学资源、多媒体教学资源（音像资料、电影、电视、投影图片、挂图、计算机多媒课件、教学软件、因特网上的教学信息和资料等）社会教育资源. 　　围绕目标，创设情境。如在学习《遗传和变异》时，首先让学生和教师一起观看《遗传和变异》多媒体课件资源，了解遗传现象和变异现象，接着，让他们通读教材，理清本节教材的基本结构，最后通过大家的讨论一致认为这节课的主要内容是：会区别遗传与变异，把握二者概念的异同点，并会利用这个概念解决生活中的问题。然后我利用有关的生活中的几段录相和补充的文字资料、图片，让学生走入创设的遗传与变异情境，感受变异的形成过程而形成自己的知识、观点、态度、情感。 　　3.2探究阶段 　　3.2.1自主探究，自主建构 　　在自主探究学习生物过程中，学生主要是依据学习目标对学习资源进行搜索、观察、阅读、分析、判断、加工整合等探究活动，对知识进行初步的意义建构。 　　3.2.2协作讨论，优化建构 　　在自主、探究、创新的教学模式中，学生在占有一定生物信息的基础上，借助于良好的课堂教学氛围，根据教师提出的问题（在合作探讨的过程中，学生自己提出问题或课堂上随机生成的问题价值尤为重要）展开讨论，以小组为单位，互相启发、相互补充，寻求答案。 　　如我们在复习种子的萌发，开花与结果这一章节时，创设一颗种子从地下钻出，到长叶，开花，结果一系列过程的动画场景演示，并不断归纳同学们提出的问题，逐步形成了如下一组连锁式的问题，展开了研究： 　　（1）种子为什么会萌发？它的条件是什么？ 　　（2）种子萌发率低的因素在哪儿？哪些是内因，哪些是外因？ 　　（3）如何区别花生与玉米种子？谁有胚？没有胚的营养在哪里？ 　　（4）一朵花由哪些部分组成？哪两部分是主要的？什么是传粉？什么是受精？ 　　（5）是否所有花都经历这两个过程？ 　　（6）果实的多种颜色对植物本身有何作用？ 　　（7）是否所有植物都有果实？不结果实的如何繁殖后代？在这一系列的问题进行了探讨之后，最后落脚在了这样一个带有总结性的问题上来：你怎样评价植物的这种自身发展机制在生物多样性中的作用？这组问题基本上就属于具有驱动作用的