二轮复习教学的设计三步曲的研究的规划定向.docVIP

二轮复习教学的设计三步曲的研究的规划定向 　　摘 要：二轮复习课不是知识、方法的简单堆砌，而是需要在考情学情指引下，在新课程理念指导下，教学设计通过研究、规划、定向三步曲，实现有效教学。 　　关键词：二轮复习；教学设计；函数与方程 　　高三数学复习一般分为三个轮次。第一轮复习主要强调对考点知识全面覆盖基础上的学科知识体系建构；第二轮主要是强化框架性问题的梳理和专题综合能力训练；第三轮则主要是调整状态，反思构建，完善应试策略，积淀学科素养。 　　三个轮次环环相扣、相辅相成，每一轮复习的有效性直接制约着下一轮复习的质量。笔者在二轮复习按照研究、规划、定向三步曲进行设计，收到良好效果。对此三步曲的说明，本文以笔者在二轮复习时开设的市级公开课“函数与方程思想”的教学设计为例。 　　一、考情学情，研究之本 　　（2012年绍兴4月高三模拟题19）已知等差数列{an}的前n项和为Sn，首项为1的等比数列{bn}的公比为q，S2=a3=b3，且a1、a3、b4成等比数列。（1）求数列{an}与{bn}的通项公式。（答案：an=3n，bn=3n-1）（2）设cn=k+an+log3bn（kN+），若、、（t?3）成等差数列，求k与t的值。 　　这题学生得满分的人不多。很多学生在解决第二问时能列式：t+3k+5-kt=0，却无法继续往下求解。考试结束，教师提醒：“这是一个方程，方程问题怎么思考？”学生如梦初醒，得到式子：k==1+或t==3+。这个并不复杂的数学问题，为什么学生求解遇挫呢？首先反思学生的“学”，问题在于学生对思想方法的调用意识不强。通过调查，笔者发现除极少数学生不知道数学的相应知识外，绝大部分不是不会方法，而是没能站在思想的高度来思考和引领方法。尤其是在数列题中遇到t+3k+5-kt=0，学生思维受知识块的限制，不能朝函数方程角度去思考问题；或即使清楚这是一个方程，也没能进一步思考两元方程，可以尝试把方程问题转化为函数处理，只有当教师提醒以后才能想到方法。这说明他们对操作方法掌握较好，而对思想方法的调用没能处于自觉分析的状态。其次，反思教师的“教”。平时教学中教师牵引过多，缺少给学生自我思考解决问题的机会与时间。反思笔者自身课堂教学，一般以讲授式教学为主，习惯于给学生指明思考的方向。比如前文提到面对式子t+3k+5-kt=0，笔者给学生的提醒“这是一个方程” 带有极强的指示性。可将提醒改为：“可以从什么角度分析这个式子？”让学生在平时学习中面对实际问题，养成自我分析的习惯。 　　根据以上分析，学生需要强化函数与方程意识，并需要教师在教学过程中，少一点牵引，多一些学生自主分析的机会。 　　二、旧题再现，规划设计 　　教师利用旧题作为本堂课的第一环节，以学生的问题解决和心理需求为入口展开教学。旧题重现，让学生说解题盲点，搭建解题教学的整体框架。从学生实际出发，强化盲点，防止误入“题海”。 　　题1：设-5　　变式：已知函数f（x）=ax2+（4a+2）x+4a-6，则使函数f（x）至少有一个整数零点的所有正整数a的值之和等于（ ）：A.8、B.20、C.26、D.28. 简析：本题是函数的零点问题，转化后即为方程ax2+（4a+2）x+4a-6=0，分离a=转化为函数角度思考。由a为正整数知a?1，则?1，解得：-3-?x?-3+，x≠-2。由题意f（x）至少有一个整数零点，则x=-6、-5、-4、-3、-1、0. 把x的值代入，仅有x=-1、-3满足条件，故选B. 　　题2：如图，设点A和B为抛物线y2=4px（p0）上原点以外的两动点，已知OA⊥OB，OM⊥AB，求点M的轨迹方程，并说明它表示什么曲线。 　　简析：本题求解的实质是得到M（x，y）横坐标x与纵坐标y的一个等式，即方程。如何利用条件寻找呢？追本溯源1：（人教版选修2-1P73题6）直线y=x-2与抛物线y2=2x相交于A、B两点，求证：OA⊥OB。追本溯源2：（人教版选修2-1P81题3）直线与抛物线交于A、B两点，且OA⊥OB，OM⊥AB，点M的坐标为（2，1），求p的值。这两题是学生曾经做过的练习，在遇到新的解题场景中再次呈现旧题，让学生尝试旧题解答与新题解答构建联系，从而获取解题思路。题2答案：x2+y2-4px=0（x≠0）. 　　一轮复习时，学生已花大量时间做题，教师所要讲的知识点与方法基本已经包含在已做过的题中，但学生的知识还处于各知识点相互不链接的零散状态。教学时，笔者先让学生重做旧题，然后再让学生思考重做旧题的理由，引发学生对旧题的再次思考。此时教师板书课题：函数与方程思想。用函数与方程观点去统领全局，让学生在不同的知识类型下统一调用函数与方程思想，借此打通知识间的内在联系，提高学生思维的深刻性与思辨性。 　　三、新题