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入园适应困难幼儿个案的研究 　　摘要：入园适应困难表现在生活、学习、游戏、运动等方面，老师要根据幼儿入园适应困难的现状，寻找原因，找出对策，争取家庭配合，培养幼儿生活自理能力、拓展幼儿交际范围、养成幼儿良好行为习惯，通过家园共育形成合力，寓教育于游戏之中，采用正面教育促进幼儿发展，使幼儿顺利度过入园适应期。 　　关键词：幼儿；入园适应困难；对策 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0230-03 　　一、问题的提出 　　入园适应是指的是新入园的幼儿从熟悉的家庭环境到幼儿园学习生活这个过程中，逐渐认识到幼儿园环境的要求，从而在心理上和行为上做出调整，以达到接纳幼儿园生活的过程，具体标准包括情绪稳定、生活上进行初步的自我料理、乐意与同伴沟通和交往、积极参与老师组织的活动、遵守班级规则等。[1]幼儿入园后会呈现出几种不同的表现，有的情绪愉快或比较乖巧，较快地融入幼儿园的生活，有的刚开始时会对新的环境好奇，但在周边氛围的渲染下也会加入哭闹大军，还有的幼儿会哭闹得比较厉害，表现为吃不香，睡觉时发生惊悸，情绪波动较厉害，或者退缩、不说话等。缩短幼儿入园适应的时间，帮助幼儿从家庭生活到幼儿园的集体生活顺利过渡，实现幼儿最初的社会化，是每年新生入园时必须面对的课题。 　　二、入园适应困难幼儿的个案分析 　　1.幼儿基本情况介绍。 　　姓名：鸿儿。 　　年龄：四岁。 　　家庭其他成员：爸爸、妈妈、外公、外婆。 　　父母职业：爸爸是大学老师，妈妈是全职妈妈。 　　鸿儿平时由爸爸妈妈抚养。外公、外婆生活在宜兴，有时也会到过来和鸿儿一起生活一段时间，对鸿儿的要求百依百顺。鸿儿的脾气不太好，有时会对外公拳打脚踢，但外公从来不加以制止。家中爸爸虽意识到对孩子的溺爱不好，但花在孩子身上的时间较少。鸿儿的体质不好，小班第一学期生了肺炎，一个学期没上几天，因此当班级里其他幼儿已经基本适应了幼儿园生活，鸿儿第二学期才是真正的入园适应的开始。 　　2.案例分析。 　　①案例1：我坐哪儿呀？ 　　到吃午饭的时间了，老师一桌一桌盛饭并叫小朋友搬椅子到桌子边吃饭。鸿儿每天都是椅子抱在手里，问老师：“我坐在哪儿呀？”。吃饭时，面对桌上的碗，鸿儿会喊：“哪个是我的汤？”他的椅子总是坐不住，仿佛长了脚似的会向后挪，以至于鸿儿吃饭的姿势多半是单膝下跪。 　　②案例2：怎么穿呀？由于鸿儿上幼儿园的时间比较短，其他小朋友都会穿衣服了，鸿儿每天还是等着老师帮他穿。于是老师决定教他学习穿衣服。在教鸿儿穿上衣时，老师把穿衣服的过程编了一首儿歌：“抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱扭吱扭上房子”，边念边演示，抓着衣领往后甩，将衣服披在肩膀上，两只小手像小老鼠钻进衣袖，最后从下往上扣纽扣。鸿儿在老师的帮助下穿好了衣服，他显得很高兴。第二天，午睡起床时，鸿儿拎着衣服站在床上喊：“老师，怎么甩？”老师说：“抓着领子，把衣服从头顶甩到身后，披在肩膀上”，可是鸿儿不知道要把衣服先反面朝前，甩好衣服时帽子扣在了脸上。 　　案例1和案例2凸显了生活活动中鸿儿生活自理能力比较差，究其根源是家长包办代替，剥夺孩子自己动手的机会。鸿儿的妈妈是个全职妈妈，一心扑在孩子身上，孩子的事情基本都由妈妈包办了，许多事都是孩子还没想、没做时，妈妈都想到、做到了。鸿儿在吃饭时经常问：“我坐哪里呀”、“哪个是我的汤”，因为妈妈会给孩子安排好一切，鸿儿无需自己找座位、找饭碗。妈妈在宠着儿子的同时，对儿子行为习惯的培养并没用重视，在家吃饭时坐着、跪着，甚至趴着都无所谓，只要把饭喂下去就好。第一次在老师手把手的教他穿衣服时，衣服穿好了他很有成就感，说明他还是有自己事情自己做的意愿，但第二次自己独立穿衣时仍然不得要领，表明锻炼的机会太少。 　　③案例3：坐不住！ 　　语言活动时，老师教小朋友学念一首新的儿歌，活动开始没多久，鸿儿就伸脚踢前面小朋友的椅子，前面的小朋友站起来向老师告状：“鸿儿踢我！”老师走过去，轻轻提醒鸿儿把脚收回放好。老师刚转过身，鸿儿就倒在一旁雯雯的身上，雯雯连忙让开，鸿儿顺势倒在了地上，张开嘴哇哇大哭起来。 　　④案例4：你别说，听我说！ 　　这天老师上的是社会活动《学做小主人》，老师扮演客人来敲门，引导小朋友扮演主人与客人进行互动。小朋友结合已有的生活经验，说说怎样招待客人，鸿儿在下面大声喊着：“给客人吃糖！”老师没有请他回答，请了身边举手的海宝站起来发言。这下鸿儿急了，他吊住海宝的胳膊，然后伸手捂住海宝的嘴巴，说：“你别说，听我说！” 　　案例3和案例4表明在学习活动中鸿儿没有良好的学习习惯，喜欢随意插嘴，没有倾听的习惯，想说就说。这些表现与他上幼儿园时间短有一定关系，与家长在孩子良好习惯的养成方面重视程度不够也