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《但愿人长久》说课稿 《但愿人长久》是苏教版国标本小学 HYPERLINK /Index.html \t _blank 语文四年级上册的一篇抒情散文。课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。全文借月抒情，情感丰富，且语言生动优美，是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好材料，也是提高学生人文修养、激起对祖国灿烂文化热爱之情的好教材。 根据我以往的教学经验，小学四年级的孩子已具备了读故事的能力，但由于认知水平的限制，对词中深邃的意境理解起来还是有一定难度，这是我在教学中应该予以重视的。 根据教材的特点和中年级学生认知水平的实际，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定以下教学目标： 学会本课的生字，结合具体语境理解有关词语的意思。 2．正确、流利、有感情地 HYPERLINK /Index.html \t _blank 朗读课文。背诵课文第四、五、六自然段。 3．凭借课文语言，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。 其中目标1和目标2 是课文的重点，目标3是课文的重点更是课文的难点，我预设用两课时完成以上教学任务。 第一课时我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，在整体上感知课文内容。 课前，我播放音乐《明月几时有》，借助优美的歌曲激起学生的学习兴趣。上课伊始，我由歌曲引出《明月几时有》这首词及作者苏轼，组织学生朗读这首词并根据课前预习交流作者的资料，适当介绍苏轼与苏辙的深厚感情，为学习下文做好情感铺垫。在此基础上，我揭示课题，引导学生以积饱满的状态自读课文，了解课文内容。 接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这个过程中，着重对多音字“埋怨”的“埋”字和“各奔东西”的“奔”字进行正音；相机指导学生运用联系上下文等方法理解“手足情深”“形影不离”“心绪不宁”“宽慰”等词语。随后，在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再次走进文本，朗读课文，理出课文线索，也就是苏轼的心理变化，初步感受苏轼对亲人的思念之情，为下节课的精读打下基础。 最后布置作业，书写生字，练习朗读课文。 下面我重点说说第二课时的预设： 本文属于“文包诗”类文章。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串连起苏轼撰写《明月几时有》这一名篇的心理背景。因此我沿着这条线索展开层层教学，让学生在有感情的品读中体会亲情，领略意境，感悟豁达乐观的人生态度。 一、复习导入，设疑激趣。 上课伊始，我引读课题，组织学生回顾课文内容，理出课文线索：相机板书：“思念（心绪不宁）”“埋怨”“宽慰”并由此构建阅读话题：这节课就让我们走进大文豪苏轼的内心，去体会他当时的情感。苏轼是在怎样的情况下写出这首词的？这首词包含了他怎样的情感呢？ 引导学生带着问题走进文本，画出有关情感变化的词语。 二、品读语言，体会心情。 在学生充分自主阅读的基础上，我组织学生交流，当学生交流到“苏轼因思念弟弟而心绪不宁”时，紧扣“心绪不宁”，启发学生联系上文：中秋节的夜晚，皓月当空，万里无云。感受到这是个特殊的节日，明月最能触动人柔软的心底，此时的苏轼是“独在异乡为异客”，饱受离别之苦。再看到周围“人们欢欢喜喜品尝瓜果，观赏着明月。”苏轼是“每逢佳节倍思亲”啊勾起了对亲人的思念，因此心绪不宁。启发学生联系下文，紧扣苏轼和弟弟手足情深，组织学生用笔画出书上体现他们兄弟情谊深厚的语句，抓住 “一起……一起……”展开想象：看着这一轮皎洁的明月，苏轼还想起了小时候兄弟俩“一起”做什么呢？通过想象一起吃饭、一起睡觉、一起洗澡……学生从想象的画面中更具体感受到小时候兄弟俩整天“形影不离”，兄弟情谊真深那。抓住“很少有见面的机会”“分别又有七个年头”与前文形影不离强烈对比，学生深刻感受到分别之久，思念之深，所以心绪不宁。练习朗读，加深情感。 由于思念之切，以致“苏轼埋怨月亮”。引导学生反复读读苏轼埋怨月亮的那些语句，出示图片，点拨学生进行观察，抓住“怎么也睡不着”“眼睁睁”“不禁”“无情”“偏偏”等词语和反问句，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。 最后“苏轼宽慰”了。引导学生思考：宽慰是什么意思？满腹埋怨的苏轼后来为什么宽慰了许多？再次走进苏轼内心，感受他的心路历程，再次借助插图，反复朗读苏轼心中所想的内容，书读百遍，其义自现，感受苏轼热爱生活、豁达开朗、积极乐观的人生态度。 言为心声，苏轼这些所想，最后汇聚成凝练的词句，出示书上《水调歌头》中的句子，指名朗读，理解 “婵娟”等词义。并启发学生再次回到文中找一找和这些词句意思相关的语句。词文对照着诵读，感悟词中的意境，感悟苏轼热爱生活、豁达开朗、积极乐观的人生态度。最后告诉学生“但愿人长久，千里共婵娟。”已成为千古