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产学结合实训教学的方法的探讨 　　【摘 要】以校内实施为视角，“产学结合”教学方法在运用过程中，应注意解决和处理好产与教的矛盾冲突，注意“产学结合”生产模式的确定及产品零件加工余量的合理利用。同时，为适应生产，应作教学大纲课程顺序的合理调整，并实现课程教学知识巩固与“产教结合”的有机结合。 　　【关键词】产学结合 实训教学 　　【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889(C).2011.09.010 　　 　　作为职业技术院校实训课的一种教学方法，“产学结合”在诸多实训教学方法中相对而言是比较适合目前我国国情的一种。但是，该教学方法在教学实践中，特别是基于校内实施时，往往又会遇到许多实际问题而难以坚持下去。笔者曾担任柳州职业技术学院机电工程系教学负责人，对“产学结合”这一教学方法应该如何运作，做过深入的教学实践和摸索，在此，与同行们共同探讨。 　　一、“产学结合”内涵解读 　　“产学结合”，顾名思义，就是实际生产与实训课程教学的结合。以往的“产学结合”大多是一种“见子打子”，能做才做的方式。即所需生产的零件及其要求正好符合教学内容要求或是零件技术要求比较低，学生能做，把学生作纯劳动力使用的一种“产学结合”的方式。或是先在学校进行作纯消耗性的实训，将实训教学课程内容进行完毕后，才在第五或六学期，将学生的生产性教学全部安排在“企业顶岗实习”环节进行。这只是一种脱离教学的纯生产性、就业前的适应性实习。这些“产学结合”方式，其生产与教学的结合是松散的、偶然的、断续的、脱离教学的结合方式。这就使得生产没有很好地促进教学而教学又没有对生产有较好的指导。使得“产学结合”没能达到其最佳状态和效果。“产学结合”教学应是一种生产与教学有机而紧密的、长期一贯的结合形式。 　　笔者认为，基于校内实施的“产学结合”实训教学，学生通过基本功训练后，其教学内容就应该与实际生产有机结合进行。这样才有利于培养学生的质量观、劳动观、效率观和效益观。如果不在早期连续地进行有效的“产学结合”，学生所加工的零件都是由实习教师设计或实训图册上的一些假设工件，而实际工厂中的零件是怎样的呢？学生是很不清楚的。同时，学生在加工课题零件过程中，因为不是正式产品，零件的某些尺寸和技术要求达不到图纸要求，甚至有几个尺寸超差和某项技术要求不合，老师同样会给予评分，或许还能评上六七十分。所以，这对学生质量观培养是很不利的。又由于学校的实训经费一般来说是较紧张有限的，学生在进行课程实训时不可能有足够多的原材料进行课程内容的巩固训练和速度训练。例如，车工工种实训时，本来可以一刀吃去的余量，但是为了有更多的时间进行实训操作练习，则可能会分几刀，甚至十几刀才车去。这样对学生的效率观、劳动观和效益观的培养同样不利。同时，由于学生平常“实战”机会不多，或长期不参与“实战”训练，一旦参加实际生产，在加工中的每一个零件都为正式的产品，或许起加工的零件是很关键的，价值很大的产品，零件的各个尺寸和技术要求都不允许有丝毫差错。这样会使学生操作起来信心不足，心中无数甚至胆怯而无法适应实际生产需要和要求。故而，“产学结合”的教学必须早期、一贯地而又有计划、有机紧密地结合开展。 　　二、“产学结合”的教学效果 　　“产学结合”的教学效果表现在： 　　第一，可以使学生能早期向实际生产靠近，学生在学校的实训操作训练更迫近实际生产状态。学生在企业“顶岗实习”或毕业走上工作岗位后，都能在较短的时期内适应工厂的生产实际要求。这就可以使毕业生的整体质量提高，在就业竞争中具有很强的竞争力。 　　第二，可以更大程度上提高教学质量。学生在完成教学计划内容学习的前提下，有更多的机会加工各种不同形状、精度和技术要求的零件，熟练程度高，速度快。 　　第三，可以使学校节约实训费用的开支，并创造较可观的经济效益。实训的“造血”功能实现了，就可以不断改善学校的办学条件，使学校的综合实力得到有效的加强。 　　三、“产学结合”教学的合理运用 　　要合理运用好“产学结合”教学方法，应注意以下方面： 　　（一）生产模式的确定 　　目前，我国大多数职业技术院校生产实训设备都不是以生产模式配置的，如果要开发一个或几个很切合自己学校所设工种（专业）特点、符合实训教学需要而又有前途和市场的固定产品是非常困难的。同时，还需要配套有产、供、销一套人马和大量的流动资金投入。故而，为了“产学结合”教学而开发固定产品显然有较大难度。笔者认为，开发外协的来料或自料加工，则是一个简单方便的途径。采取外协的来料加工的生产模式，能灵活机动，风险较小，能做到“打得赢就打”，“打不赢就走”。在加工费的单价上，又有较强的灵活性和竞争力。这因为一是生产者为学生而无需工人工资的付出，使生产成本大为降低，因而有较强的竞