互联网+时代技工学校教学新的模式探究.docVIP

互联网+时代技工学校教学新的模式探究 　　“互联网+”即互联网与传统行业的创新融合，利用互联网信息透明化、交易成本低、促进分工深化和提升劳动生产率等特点，推动各行各业的转型升级。随着技工学校基础网络建设的日臻成熟，即校园网的覆盖，技工学校学生的学习行为也在悄然发生变化，传统的教学模式与学生多元化学习需求之间的矛盾日益明显，教学不应再是简单枯燥的课堂教学，教学的主导者也应逐渐从教师转移到学生身上。“互联网+教学”的产生和发展，为技工学校的教学带来了一系列的新技术和新概念：翻转课堂教学模式、E-learning、M-learning等新的教学形式应运而生，使教学变得更加灵活、生动，参与性也更强，对技工学校教学来讲是一次重大变革。 　　传统意义上的教学，教师普遍通过课堂讲授教学，耗费大量的时间和精力，而开发一门课程的实践周期较长，难以跟上知识更新与技术发展的速度，效率较低，教学效果不能尽如人意。目前，技工院校对传统的教学模式还有所依赖，面对面的集中授课形式以其深入的互动性和灵活的参与性占据着优势地位。随着技工教育的发展，工学矛盾、学生能力差异等问题凸显，学生个性化、定制化的学习需求日益增多，传统教学模式的不足逐渐显露，课堂教学不能再以单向知识传递的形式开展，应借助互联网手段，建立以学生为中心的教学模式。 　　一、翻转课堂教学模式 　　伴随“互联网+”模式的兴起，技工学校教学迎来了更多的改变和突破。“互联网+”是战略层面的概念，其落地实践应依托“O2O”（Online To Offiine）模式，即线上、线下相结合。延伸到技工学校教学中，就是时下较为流行的翻转课堂教学模式。翻转课堂是将学习的决定权从教师转移给学生，与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生通过线上观看学习视频完成对知识点的学习，同时在线上与教师完成讨论和互动；线下课堂由以知识传递为主转变为以案例分析、探讨问题为主，为学生答疑解惑、指导知识的运用。在课后，学生自主规划学习内容、学习时间、学习形式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要，并指导学生完成个性化学习，从而达到更好的学习效果。在这种教学模式下，学生能够更专注于互动学习，从而获得更深刻的理解，极大地提高了课堂教学的效率，同时更好推进了一体化教学的实现，提高了学生学习效率。 　　二、网络学习平台 　　网络学习（E-learning）平台已经发展到了较为成熟的阶段，学生通过在线平台可以完成课程学习，教师还可以对学习任务分配、进度跟踪、效果监督等多个环节进行精准的监督和管理。通过学习活动的规范化、信息化和网络化，可以将日常教学活动、成绩及评价管理整合到网络平台，教师可以更便捷、更轻松、更有效地开展各项教学活动，在保证教学效果不逊于传统教学模式的同时，大幅度提升教学和评价的效率。 　　随着网络学习平台在教学中的运用，学生越来越关注如何迅速找到所需的学习内容并迅速完成学习，而网络学习平台的复杂化逐渐成为了学生学习过程中的障碍，因此，网络学习的发展趋势是要对其平台进行简化调整：第一，为各专业学生制订学习计划，明确其需要学习的具体课程，减少不必要的操作；第二，不过分追求学生的在线时长和课程点击量，只关注学生的实际学习需要；第三，将网络学习定义为线上的正式学习，配以线下的课堂教学与答疑互动，最大化地发挥教学效能。 　　三、移动学习平台 　　随着移动互联网的发展，移动学习（M-learning）平台以其操作简单、携带便捷等优势脱颖而出，使学生的零散时间得到充分利用，学生可以随时随地拿起手机或者平板电脑，方便地浏览学习资讯、观看微课程视频。学生可以利用每段空闲时间完成知识点的学习，满足了学生碎片化、非正式、社交化、及时化的学习需求，很好地提升了学习效率。教师应对移动学习平台的使用提出具体的指导意见，分配一定时间内的学习任务，从而使学生的学习更加有的放矢。教师通过课堂教学检验学生课下在移动平台上的学习效果，从而达到教学相长的目的。 　　1.微信公众学习平台 　　（1）微课程学习。微课程是体现教学设计思想，运用多媒体技术，将单个知识点或案例的精华部分制作成不超过15分钟的视频、音频等形式的多媒体课程。教师将制作好的微课程发布到微信公众平?_，通过后台监测学生的阅读情况、停留时间、互动活跃度等，促使学生更好地利用零散时间在微信平台上完成对课程内容的学习。 　　（2）微社区。微社区是基于微信公众账号的互动社区，它将一对多的单向推送信息方式变成用户与用户、用户与平台之间的多对多的沟通模式，基于话题和共同兴趣建立用户讨论群组，促使学生从被动的知识接受者转向知识的主动探究者，使学生、教师、教学管理者在互动中完成共同学习。 　　（3）微弹幕。弹幕是指以滑动字幕的方式实时出现在屏幕上的评论，学生在课堂上可通过微