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信息技术条件下教学的设计新的趋势探究 　　摘要：信息技术条件下教学设计体现出新的趋势。教学目标具有生成性和丰富性：教师应设置弹性目标；丰富教学目标。教学内容具有多样性：教师应充分利用各种资源；选择学生未 　　教学设计是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。[1]教学设计与技术具有密切的联系。当今最显著的特征是以多媒体和网络通信为基础的信息技术的发展。技术条件下教学设计体现出新趋势，然而大家对其认识不够深入。为了更好将教学设计与技术相结合，我们应对教学设计新趋势有足够的了解从而提高教学效率。在此笔者对其新趋势进行了归纳。 　　一、信息技术条件下教学目标的生成性与丰富性 　　教学目标是教育目的和培养目标的具体化。为了明确教学方向，提高教学效率，教师应制定明确的目标。信息技术条件下教学目标具有生成性与丰富性。 　　（一）设置弹性目标 　　第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”台南大学林进材教授认为，任何阶段的教学都要从学生会的地方教起。教师在实施教学之前应了解学生的基础。只有对学生有了深入的认识，才能有针对性地开展教学活动。 　　传统教学中缺乏信息技术，学生主要通过教师和课本来获取知识。教师根据已有经验或通过对学生的测试来了解学生对知识的掌握情况。如今随着技术的发展，了解学生基础变得异常复杂。图书和网络资源日益丰富，学生获取知识的渠道不局限于教科书、教师的经验。学生通过Internet、手机等科技设备可以随时随地获取知识。信息技术条件下教学目标具有不确定性，教师了解学生不能仅仅通过自身经验或测试，教师应留意学生课堂反应、了解学生课余生活以及学生对知识点的关注程度、把握学生现有基础及发展可能，从而适时地调整目标。当教师意识到学生对某个知识点有所了解或已掌握，教师则应加快节奏，对于预设目标进行调整。信息技术条件下教师应注意设置弹性目标，给予教学目标一定的伸缩空间。 　　（二）丰富教学目标 　　中外教育史上，大家都认为教育是一种有意识地培养人的社会活动。[2]所以教师在专注于传授知识的同时也不容忽视育人使命。联合国教科文组织提出“四个学会”即学会求知、学会做事、学会共处和学会做人。它既强调知识又重视学生的能力与素质。传统的教案对于教学目标的设计则较多地关注知识的传授、技能的培养，缺少对于能力和情感领域的设计。[3]可见学会共处与学会做人受到忽视。其实技术条件下这两点则恰恰应引起重视。 　　网络技术既给大家带来了便利也带来了负面影响。每天各种信息铺天盖地，各种诱惑不断上演，而学生对信息的辨析能力较弱，他们不能理性对待这些信息，这将严重地影响学生的人生观、世界观、价值观。校园悲剧的不断上演都已证明受教育过程不仅是知识学习、技能习得，它更是一个教学生“如何做人”的过程。设置教学目标时教师应重视教学生“如何做人”。唯有如此，教师才能完成教书育人使命。笔者曾在小学听过一堂课，教师设置的目标包括培养学生观察力、审美能力、思维的创造力以及与伙伴和谐交往的能力。教学目标中提到的“与伙伴和谐交往的能力”在笔者看来是最值得肯定的。在短短的一堂课中并不能培养学生和谐交往能力，但只要教师有这种意识，通过长期的教学学生的这种能力就能得到培养。 　　二、信息技术条件下教学内容的多样性 　　教学内容是为了达到预期教学目标而选择的相关知识经验。教学设计过程中应选择恰当教学内容以实现教学目标。信息技术条件下教学内容具有多样性。 　　（一）查找教学资料、优化教学资源 　　传统教学中缺乏相应技术，教师是依靠自身知识积累和教材来准备教学内容。 不管有无技术条件教学设计都不能脱离教材。接受美学家伊瑟尔曾说过：文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本意义做随意理解和解释。[4]教师应坚持“以本为纲”原则。 　　人们习惯于被新创造的事物所束缚，当前利用信息技术手段各种教学资料随处可见。有些教师准备教学内容时完全依赖于教学参考书或照抄教材分析；有些教师则把优秀教案拿来依样画葫芦；有些教师则专门将别人成果不加思索地运用到自己的教学中。我们提倡借鉴别人成果，博采众长。但教学是一种创造性活动并不是可以套用的固定模式。教师应从教材出发，认真分析，要善于查找相关资料并将其优化以辅助教学。信息技术的出现拓宽了教师视野，利于更好地开展教学设计。依靠信息技术查找各种教学资料并对其进行优化将使课堂教学更生动，学生掌握的知识更全面。 　　（二）考虑学生实际、选择未知内容 　　教师应重视学生的需要，在了解学生需要的基础上准备教学内容。美国赖格卢特教授在访谈中提到，教师和教育工作者必须认识到不同的学习者有不同的学习需要和学习速度。[5]只有教学内容能满足学生的需要，