人教版高中地理教材“问题的研究”栏目教学探究.docVIP

人教版高中地理教材“问题的研究”栏目教学探究 　　[摘 要]人教版高中地理教材“问题研究”栏目，不仅是教材的重要有机组成部分和联系学生实际、反映时代特征的地理素材，也是教学内容的延伸、拓展和必要补充，又是学生能力培养的重要案例。它的教学处理策略应遵循主体性原则和探究性原则，应注重检查落实、展示成果，建立激励评价机制。 　　[关键词]地理教材；问题研究；教学探究 　　普通高中地理课程标准的基本理念强调“满足学生不同的地理学习需要”、“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习”。人教版高中地理必修教材除了课文（包括文字和图像）内容外，穿插设立了“读图思考”、“阅读”、“活动”、“案例”、“问题研究”等栏目。“问题研究”栏目的设置正是新课程思想的具体体现和具体实践，它固定设置在每一章的结尾，高中地理教材必修三册共16章安排了16个“问题研究”，难易有别，类型不同。高中地理教师在具体的教学实践中在课时有限、课程繁多、教学任务重的情况下该如何把握和处理好“问题研究”栏目，如何来操作充分发挥其作用以提高教学效率、教学成绩及培养学生地理能力是一个值得探讨的课题。笔者就此谈谈自己的一些粗浅认识。 　　一、“问题研究”栏目的重要地位和功能 　　“问题研究”栏目是人教版高中地理教材与其他版本教材与众不同的一个突出特点和闪光点、创新点，它与“活动”等栏目不仅是教材的重要有机组成部分和联系学生实际、反映时代特征的地理素材，也是教学内容的延伸、拓展和必要补充，又是学生能力培养的重要案例。该栏目紧密配合围绕各章节的重点内容或核心思想，选择一些学生感兴趣的话题，设计研究主题，进行研究性学习，侧重研究的过程和方法，研究结果具有开放性。如：必修1第二章“地球上的大气”中“问题研究：为什么市区气温比郊区高”，通过研究“城市热岛效应的成因、影响、治理措施”，使学生掌握探究地理事物的思路和方法。 　　“问题研究”栏目的设立不仅体现了新课程标准“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”的理念，还可以拓展学生的视野，对培养学生开展地理观察、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动的能力具有无可比拟的重要作用和意义，对于培养学生地理学科素养非常重要。既符合素质教育的要求，也能提高教学效率、学习成绩，像压轴大戏有画龙点睛之妙。 　　二、“问题研究”栏目教学处理存在的问题 　　“人教版每一章后面都跟了一个‘问题研究’，不讲好像不合适，讲又不知道讲多少？”这是高中地理教师在教学实践中普遍存在的一种看法和面临的困惑。教师在“问题研究”栏目的具体实施和操作过程中面临以下一些问题、困难或者说障碍： 　　时间和进度的冲突。“高中地理课时少、课时紧、课时不足、课时有限”是地理教师抱怨最多的话题之一，由于课时紧张、时间不足、特别是高一年级学生课程多而杂学习任务重，教学内容多任务重，“问题研究”栏目的处理费时又费力、效果难以及时显现。如何在不耽误教学进度的情况下完成“问题研究”的教学呢？ 　　成绩和能力的纠结。虽然新课程已经实施多年，但从上到下、从内到外对学校对教师的考核评价、评先评优评职称，教学成绩依然是衡量一个学校一个教师的一项主要核心指标。有些教师只有追求眼前的成绩和利益，什么素质教育能力培养有心无力、难以兼顾。 　　文理分科的矛盾。许多学校高一下学期就已经进行文理分科，理科学生只追求学业水平考试能通过，文科班级只在乎高考成绩和升学率，什么“问题研究”只好抛诸脑后。 　　初高中地理衔接的瓶颈。有些地区中考不考地理，初中地理课被边缘化成了所谓的“杂科”“副科”“边缘学科”，学校、教师、学生、家长都不重视，地理课可上可不上，成了自习课的代名词。在这种情况下，初高中地理衔接面临极大的挑战。 　　生源参差不齐的现实。高中学校普遍实行分层教学和管理，有实验班、重点班、普通班，生源复杂，来自乡村的学生受教学条件、师资水平、基础设施等影响，知识基础、地理能力和素养和城区学生有一定差距。 　　实践活动与学生安全的矛盾。安全问题对学校和教师来说是一条红线，教师担心开展地理实践活动出现人身、交通等方面的安全意外事故。 　　受以上因素的影响和制约，在教学中该如何解决“问题研究”栏目就出现了以下几种情况：第一，忽视“问题研究”栏目的地位和作用，教学中不作要求不加以利用，置之不理、听之任之，每一章节的教学就变得虎头蛇尾；第二，把“问题研究”栏目当鸡肋，“食之无味，弃之可惜”，不讲不合适，讲又不知该讲多少讲到什么程度，只好轻描淡写、蜻蜓点水，一笔带过；第三，认真备课，精心设计和准备，用心组织，真正体现课标要求、落实教学目标、培养学生能力。 　　三、“问题研究”栏目的教学处理策略 　　新课程实施以来，全国高考地理试题越来越注重考查学生的读