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优化体育理论课教学,提高学生文化的素质 　　摘要:体育理论课教学活动是否遵循教学规律直接影响教学质量,影响学生知识、能力、人格的全面发展。全部教学活动最根本的价值在于造就学生成才的必备素质,以使其获得必要的知识,身心得到尽可能充分的发展,人格得以完善,并能成就事业。 　　关键词:体育教学;学生;文化素质 　　作者简介:周恩明(1962-),男,四川乐至人,青海民族大学体育系,讲师,主要研究方向:学校体育、体育人文社会学。(青海 西宁 810007) 　　 　　现代社会对人的多方面、多层次、多规格的需求状况客观上要求学校自身在各个层次、各个方面办出特色、办出个性,以满足社会发展的需求。而学校特色又往往以学生各显特色、个性鲜明为前提。因此如何使大学生具有强烈的个性意识,如自主精神、强烈的事业心、创造性思维以及团结协作精神等,是现代教育的根本目的。随着世界技术的迅速发展,国际间竞争愈加激烈,而产品的竞争、质量的竞争、技术的竞争等,归根结底是人才的竞争,是智力的竞争。通过教学开发学生的智力,培养学生的能力,提高学生的素质,已成为使教育适应这场竞争需要的中心课题。 　　一、素质与现代教育的关系 　　教学活动是高等学校人才培养的基本途径。教学活动是否遵循教学规律进行组织,直接影响教学质量,影响学生知识、能力、人格的全面发展。教学过程是一个特殊的认识过程,但不只是一个特殊的认识过程,还是一个特殊的实践过程、一个特殊的创造价值的过程。全部教学活动最根本的价值就在于造就学生成才的必备素质,以使其获得必要的知识,身心得到尽可能充分的发展,人格得以完善,并能成就事业。 　　所谓素质,心理学中指的是遗传素质,是子女从父母那里获得的某些解剖生理特点,如体态特征、感觉器官和神经系统的特点等。我们所说的素质不是指遗传素质,而是指人后天发展形成的身心特点,如知识、能力等,这是人成才的内在因素,有人也把它称为素养。二者的联系表现在:遗传素质是身心发展的自然前提条件,没有正常的遗传素质,就很难实现正常的身心发展,遗传素质的优劣也只有通过后天的发展才能得以表现。二者的区别在于:前者是先天的,是父母直接给予的,故心理学又称之为“先天禀赋”;后者则具有后天获得性,是在后天的生活中形成和发展起来的。认识二者的区别和联系具有重要的教学意义。 　　欲通过教学过程合理地构建学生的人才素质,就必须使教学过程符合构建人才素质的需要。知识的客观内涵和主观内涵虽然为我们构建学生的素质提供了“基本材料”,但学生素质的构建还必须借助教学的功能,即实现知识、能力、品格、方法价值的功能。只有合理地发挥教学的功能,才能使学生获得知识,发展能力,形成良好的品格和掌握科学合理的方法,这就是素质教育的根本目的。 　　二、课堂教学的优劣分析 　　课堂教学作为一种集体教学形式,自17世纪在欧洲产生和兴起以来,经历了漫长的历史演变过程。它作为当今学校教学的基本组织形式,之所以至今仍具有很强的生命力,是因为这种教学方法有相当部分是符合教学规律的。即使电脑、录像、卫星、广播等现代先进教学技术手段普遍进入教学领域后,它也不会完全被取代。在可以预见的将来,课堂教学仍将是学校教学的主要形式。但是,目前大学进行着的课堂教学同素质教育及社会经济发展的要求很不适应,存在不少的弊端,严重影响着课堂教学效率的提高,影响着教学质量的提高,是高等学校教学改革的重点之一。 　　目前课堂教学的突出特点,就是教师说一句,学生听一句;教师讲一句,学生想一句;师念一句,学生记一句。即学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行,这也是教学中一种习以为常的模式。这种模式既有它的显著优势,但同时也存在着明显不足。 　　不同的教学内容之间表现出明显的层次性、逻辑性,是一个完整的知识体系。在学生把握了局部知识,并能将局部知识准确地同化在自己的认知结构中的条件下,传统课堂教学不仅能深化知识的理解,提高知识的掌握水平,而且能提高学生的知识迁移水平,有助于学生获得新知识,解决新问题。另外,采取教师传授形式,基本上取消了学生的反馈过程,仅有的反馈过程是通过教师察颜观色进行的,并不需要在教师讲授之外另占时间,因此使课堂的知识容量大大增加。在按知识的自然序列向学生传授的过程中,教师不需要进行较复杂的教学设计,只需根据学生的特点、教材、信息反馈等具体情况对讲授进行控制调节,便于教师把握教学。经过教师思维加工过的知识,带有明显的情感印迹,能有效地启迪学生的思想。但是,学生在通过“复制”教师的思维轨道进行思维的过程中,便暴露出传统课堂教学的种种弊端。首先,不利于学生积极主动地学习。学生在消极地听和被动地记的过程中,学习兴趣低落,甚至逐渐形成惰性学习心理和学习习惯,不愿主动地思考问题和回答问题。教学中确定的前提、确定的过程及确定的结论,必然