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从听力理解过程原理中探究大学英语听力教学的改革 　　摘要充分了解听力理解过程原理能帮助更准确地掌握大学英语听力教学改革的必要性,本文通过对国外研究听力理解过程原理的理论分析,旨在提出对大学英语听力教学改革更合理的建议。 　　关键词听力理解 过程原理 教学改革 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　大学英语听力教学一直在中国处于一个令人尴尬的状况,一方面,它的重要性随着时代的发展不断的得到凸显,另一方面,它也确实一直处在被忽略的灰姑娘的地位。以笔者处在教学一线的观察来看,哑巴英语的现象没有多大的改观,尽管大学英语教学改革却一直在艰难地向前爬行。就连大学英语教学的指挥棒-全国大学英语四六级考试也不断推陈出新,其中很明显的标志就是听力的比重不断增加,而且据说听力将会成为该大型考试的主要阵地。似乎慢慢大学英语教学改革找清了方向,那就是改革源于听力,核心也是听力,这也是围绕着语言习得的基本理论,即任何语言的学习是应该从听力开始的,而且听力也是伴随始终的,没有听力,交流是空谈。本文想从听力理解本身的特性来对大学英语听力教学改革方向进行初步探析。 　　长久以来,二语习得中的听力在理论和实践上都没有得到足够的重视,而且外语教师们还一直持有读、写、说的教学可以自动的提高听的能力,听力是被动的,一天到晚的听,自然听的能力就会上升(Mendelsohn, 1984)。这导致众多的英语听力课堂上,老师就播放材料,学生听,再放再听,然后翻译,做练习(Meyer, 1984)。这方面,英国语言学者还是做的多些,他们还在上世纪中期的几十年内,做出通过听力提高读者的语法,拼读和模仿能力的语言教学实践。上世纪70年代后,美国语言学者Rivers开创性地指出只有有效的听,才能合理地交流,听力不是仅仅被动的接受。八九十来年代后,听力得到越来越多的关注,成为应该高度重视的,复杂的解决问题的过程(Byrnes, 1984)。Richard (1985)提出听力过程涉及到心理语言学、语义学、语用学、语境分析和认知原理。Lynch (1998)认为在听力过程中,听者须从语音、音韵、词义、句法以及语用、语义各方面获取正确的信息来达成理解。Oxford(1996),Rubin(1994),Flowerdew(1994), Ur(1984), Rixon (1986),Anderson 及Lync(1988), Underwood (1989), Rost(1990,1991), Mendelsohn 及 Rubin (1995)等等语言大家们各抒己见,Berne(1998)做出了小结如下: 　　(1)对所听内容的熟悉能大大提高理解效果。 　　(2)低水平者更倾向于运用听力中的音韵和语义的暗示,而高水平者多用语义的暗示。 　　(3)影像对听力的辅助作用因听力者的水平不同而迥异。 　　(4)重复是更行之有效的提高听力理解的策略。 　　(5)在听力理解前做的一些辅助工作,比方说了解其纲要,能大大提高听力理解效果。 　　(6)多听原汁原味的材料更能启发听力理解能力。 　　(7)讲究听力训练策略能更好的促进听力水平提高。 　　(8)听力是一个极为复杂的过程,二语学习者须加强各种不同材料的听力训练,包括源自生活的各种情况下的语言素材。 　　Berne还暗示理论研究跟实践往往存在差距,听力教学一线课堂往往最不重视对学生进行提高听力理解的策略培训。 　　O’Malley and Chamot(1989)作出革命性的总结说,听力非但不是被动的接受过程,而应该是一个主动的清醒的信息构建过程,听者必须从当时的语境和他大脑里已存的相关知识提取有效的线索,去构建所听到的内容的真正含义,这一切复杂的过程是绝对需要合适的策略来完成的。事实上,听者为了对说者传达的信息进行解码,他必须主动地从已有的语言学和非语言学的知识来源中领悟可靠的信息,对所听到的语言材料进行加工,包括听前的预测,听的过程中的接受和编排,听后的必要补充。 　　关于这点,McKeating (1981)有更详尽的分析,他表明,听者要想从他所听到的一堆音符中梳理出个中的含义,实在是不容易的事情,至少包括感知,解码,预知及筛选。感知是指对听到的音符进行辨认,运用已有的语言学知识对那些出现的音节、音韵、语调等等语言素材进行分解整合,从而形成语意群。解码是指接下来听者对已得到的语意群进行词汇学和语法学两方面的解析,包括词序、语态、时态、结构、关联词等等因素对语义可能造成的干扰, 以上两个过程不是孤立的,至于说预知和筛选,是指听者应该有对所听到的材料进行预测,并且是有目的的,针对性强的,这样在感知和解码之后,就会对所听到的素材进行有效的筛选和补充,从而能够大大提高听力理解效率。当然,对将要听到的词汇和音